發(fā)布時(shí)間：2024-06-10 22:05

　　改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，每年有數(shù)以千萬(wàn)的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市就業(yè)。在這些勞動(dòng)力中，有相當(dāng)數(shù)量的是孩子的父母。由于嚴(yán)格的戶(hù)籍管理制度以及與之相關(guān)聯(lián)的就業(yè)、教育、醫(yī)療、住房和社會(huì)保障等機(jī)制性因素，加上農(nóng)民工本身職業(yè)變動(dòng)大、收入不穩(wěn)定、居住和生活流動(dòng)性大等原因，他們中的很多人將未成年的子女留在了農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且龐大的群體——農(nóng)村留守子女。 2013年8月教育部公布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守農(nóng)民工子女共2271.07萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1517.88萬(wàn)人，在初中就讀753.19萬(wàn)人。正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的農(nóng)村留守少年由于長(zhǎng)期與父母分離，成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法獲得必要的親情關(guān)懷，享受不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)，再加上其監(jiān)護(hù)人多為祖父母輩，受體力、精力、文化程度和法律意識(shí)等限制，無(wú)法給予其必要的家庭思想品德教育。目前，農(nóng)村留守少年思想品德現(xiàn)狀堪憂(yōu)，一些人甚至走上了違法犯罪道路。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村留守少年思想品德問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。 因此，在推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化和建...

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由及意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 選題意義
    1.2 選題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究述評(píng)
        1.2.2 國(guó)外研究述評(píng)
    1.3 選題的基本內(nèi)容
        1.3.1 主要思想
        1.3.2 重點(diǎn)和難點(diǎn)
        1.3.3 創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 農(nóng)村留守少年思想品德教育的相關(guān)概述與理論支持
    2.1 農(nóng)村留守少年的相關(guān)概述
        2.1.1 農(nóng)村留守少年群體的形成
        2.1.2 農(nóng)村留守少年的概念界定
        2.1.3 農(nóng)村留守少年的主要特點(diǎn)
    2.2 農(nóng)村留守少年思想品德教育的理論支持
        2.2.1 馬克思主義的基本理論
        2.2.2 思想政治教育學(xué)理論
        2.2.3 心理學(xué)理論
        2.2.4 社會(huì)學(xué)理論
第三章 農(nóng)村留守少年思想品德現(xiàn)狀——以安徽省桐城市為例
    3.1 桐城市農(nóng)村留守少年及其接受教育的基本情況
    3.2 桐城市針對(duì)留守少年的關(guān)愛(ài)舉措
    3.3 桐城市農(nóng)村留守少年思想品德存在問(wèn)題
        3.3.1 思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題
        3.3.2 心理情緒問(wèn)題
        3.3.3 行為失范問(wèn)題
    3.4 桐城市農(nóng)村留守少年思想品德存在問(wèn)題的原因分析
        3.4.1 家庭德育的缺位
        3.4.2 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
        3.4.3 學(xué)校思想品德教育的低效化
        3.4.4 自我教育的缺位
第四章 改善農(nóng)村留守少年思想品德教育的對(duì)策與建議
    4.1 政府的管理是保障
        4.1.1 加快戶(hù)籍制度改革及相關(guān)教育制度改革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女城鄉(xiāng)教育一體化
        4.1.2 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校布局，實(shí)現(xiàn)留守少年近距離上學(xué)目標(biāo)
        4.1.3 充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，強(qiáng)化農(nóng)村留守少年的教育力量
        4.1.4 發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移，減少留守少年現(xiàn)象
        4.1.5 改革收入分配制度，增加農(nóng)民工收入，從根本上消除留守少年現(xiàn)象
    4.2 家庭的教育責(zé)任是關(guān)鍵
        4.2.1 父母責(zé)任：加強(qiáng)親子溝通，培養(yǎng)留守少年的健康心態(tài)
        4.2.2 監(jiān)護(hù)人責(zé)任：不是父母，勝似父母
    4.3 學(xué)校的教育是重點(diǎn)
        4.3.1 建立留守少年管理制度，制度育人
        4.3.2 調(diào)整、充實(shí)德育教學(xué)內(nèi)容，課程育人
        4.3.3 由重思維到重實(shí)踐理念的轉(zhuǎn)換，活動(dòng)育人
        4.3.4 建設(shè)關(guān)愛(ài)留守少年的校園文化，文化育人
    4.4 社會(huì)的關(guān)愛(ài)責(zé)任是支撐
        4.4.1 全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守子女的體系
        4.4.2 大眾傳播媒體的正確引導(dǎo)
        4.4.3 加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，改善農(nóng)村教育環(huán)境
    4.5 留守少年自我教育是依托
        4.5.1 培養(yǎng)農(nóng)村留守少年自我教育意識(shí)
        4.5.2 在社會(huì)實(shí)踐中提高自我教育能力
結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
附錄2：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文



本文編號(hào)：3991965