發(fā)布時(shí)間：2025-01-14 00:26

　　近年來我國留學(xué)人員回國發(fā)展呈不斷增長趨勢。高校和科研機(jī)構(gòu)深得留學(xué)回國人員的青睞,海歸教師已成為我國高校教師隊(duì)伍的重要力量。海歸教師在回國后大多需要經(jīng)歷調(diào)整自我和逐步熟悉以及適應(yīng)國內(nèi)環(huán)境的過程。目前學(xué)界從身份的角度探究海歸教師學(xué)術(shù)研究發(fā)展的研究極其匱乏。鑒于此,本研究以高校初任海歸教師群體中的英語教師為例,從身份的視角探討他們歸國后的學(xué)術(shù)發(fā)展經(jīng)歷及專業(yè)生活境遇,呈現(xiàn)其在適應(yīng)國內(nèi)高校情境的過程中建構(gòu)專業(yè)身份所經(jīng)歷的種種張力以及體驗(yàn)。本研究秉持質(zhì)化研究取向,運(yùn)用敘事研究方法,采用目的抽樣策略,選取了四位初任英語教師作為本研究的研究對象,對研究對象進(jìn)行為期一年半的跟蹤研究,運(yùn)用深度訪談、觀察法以及文獻(xiàn)資料等收集研究數(shù)據(jù),探究海歸英語教師回國后專業(yè)身份的轉(zhuǎn)變與發(fā)展過程。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:首先,專業(yè)身份發(fā)展主要開始于海外博士生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練并貫穿個(gè)體學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的整個(gè)過程。博士生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練奠定了其專業(yè)身份的基礎(chǔ),利用博士期間所學(xué)的知識和技能是其建構(gòu)專業(yè)身份的重要方式�；貒�后專業(yè)身份的建構(gòu)經(jīng)歷了從研究為主的未成熟狀態(tài)到主要包含教師以及研究者多重身份的狀態(tài)。其次,教師專業(yè)身份認(rèn)同是個(gè)體在自己原有...

【文章頁數(shù)】：230 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝 摘要 Abstract 第一章 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究范圍界定
1.3 研究目的
1.4 研究方法
1.5 研究意義
1.6 論文架構(gòu) 第二章 文獻(xiàn)綜述
2.1 引言
2.2 身份認(rèn)同發(fā)展的理論
    2.2.1 發(fā)展心理學(xué)視角下的身份認(rèn)同理論
    2.2.2 社會文化理論視角下身份認(rèn)同理論
    
2.2.2.1 布迪厄場域理論
    
2.2.2.2 吉登斯的自我認(rèn)同理論
    
2.2.2.3 實(shí)踐共同體中的認(rèn)同
    2.2.3 后結(jié)構(gòu)主義視角下的身份認(rèn)同理論研究
    2.2.4 本研究的理論視角
2.3 教師專業(yè)身份認(rèn)同實(shí)證研究
    2.3.1 改革情境下的學(xué)術(shù)身份建構(gòu)
    2.3.2 初任教師/青年教師的身份認(rèn)同研究
    
2.3.2.1 融入共同體的身份發(fā)展策略與特點(diǎn)
    
2.3.2.2 實(shí)踐中的教師身份建構(gòu)
    
2.3.2.3 初任教師專業(yè)身份發(fā)展中的重要他者
2.4 外語教師身份認(rèn)同研究
    2.4.1 母語與非母語教師二分與身份認(rèn)同關(guān)系
    2.4.2 外語教師專業(yè)身份建構(gòu)
    2.4.3 英語教師研究者身份認(rèn)同的研究
2.5 高校海歸教師研究
    2.5.1 回國意愿
    2.5.2 高校教師發(fā)揮作用及影響因素
    2.5.3 對國內(nèi)學(xué)術(shù)體制和環(huán)境的感知與適應(yīng)
2.6 研究概念界定
2.7 研究的概念框架
2.8 本章小結(jié) 第三章 研究設(shè)計(jì)
3.1 引言
3.2 研究方法
    3.2.1 質(zhì)化研究取向的選擇
    3.2.2 敘事研究方法
3.3 研究設(shè)計(jì)
    3.3.1 研究對象
    3.3.2 資料收集
    
3.3.2.1 訪談法
    
3.3.2.2 網(wǎng)絡(luò)志方法
    
3.3.2.3 觀察法
    
3.3.2.4 文件資料分析
    3.3.3 資料分析
3.4 研究的信度與效度
3.5 研究的倫理
3.6 本章小結(jié) 第四章 研究結(jié)果
4.1 引言
4.2 個(gè)案一：孫老師：一位不忘初心的教師
    4.2.1 學(xué)術(shù)發(fā)展概況
    4.2.2 專業(yè)身份建構(gòu)
    
4.2.2.1 教學(xué)身份發(fā)展：融合中英教學(xué)模式
    
4.2.2.2 研究者身份建構(gòu)：視研究為生活的一部分
    4.2.3 影響因素
    
4.2.3.1 外部情境因素
    
4.2.3.2 個(gè)人因素
    
4.2.3.3 人際情境因素
    4.2.4 小結(jié)
4.3 個(gè)案二：李老師：一位堅(jiān)持自我理念的老師
    4.3.1 學(xué)術(shù)發(fā)展概況
    4.3.2 專業(yè)身份建構(gòu)
    
4.3.2.1 教學(xué)身份建構(gòu)：積極推動(dòng)教學(xué)改革
    
4.3.2.2 研究者身份建構(gòu)：做個(gè)“有學(xué)術(shù)潔癖”的研究者
    4.3.3 影響因素
    
4.3.3.1 外部情境因素
    
4.3.3.2 個(gè)體因素
    
4.3.3.3 人際情境因素
    4.3.4 小結(jié)
4.4 個(gè)案三：楊老師：一位沉迷于研究之美麗與哀愁的老師
    4.4.1 學(xué)術(shù)發(fā)展概況
    4.4.2 專業(yè)身份建構(gòu)
    
4.4.2.1 教學(xué)身份建構(gòu)：做好教學(xué)本職工作
    
4.4.2.2 研究者身份建構(gòu)：就是喜歡做研究
    4.4.3 影響因素
    
4.4.3.1 社會情境因素
    
4.4.3.2 個(gè)人因素
    
4.4.3.3 人際情境因素
    4.4.4 小結(jié)
4.5 個(gè)案四：錢老師：一位志在成為學(xué)者和服務(wù)社會的教師
    4.5.1 學(xué)術(shù)發(fā)展概況
    4.5.2 離職
    4.5.3 新環(huán)境下的專業(yè)身份建構(gòu)
    
4.5.3.1 教學(xué)身份建構(gòu)：不能照搬美國課堂教學(xué)模式
    
4.5.3.2 研究者身份建構(gòu)：協(xié)商規(guī)定的身份與個(gè)人訴求
    4.5.4.影響因素
    
4.5.4.1 外部情境因素
    
4.5.4.2 個(gè)人因素
    
4.5.4.3 人際情境因素
    4.5.5 小結(jié)
4.6 本章小結(jié) 第五章 討論
5.1 引言
5.2 對高校教師職業(yè)與學(xué)術(shù)環(huán)境的認(rèn)知
    5.2.1 對于高校教師職業(yè)的認(rèn)知
    5.2.2 對于國內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境的認(rèn)知
5.3 個(gè)體與情境互動(dòng)協(xié)商中的專業(yè)身份建構(gòu)
    5.3.1 教學(xué)身份建構(gòu)
    5.3.2.研究者身份建構(gòu)
    5.3.3 想象共同體與專業(yè)身份建構(gòu)
    5.3.4 專業(yè)身份認(rèn)同發(fā)展：個(gè)體化與社會化的發(fā)展
5.4 教師專業(yè)身份發(fā)展的軌跡
    5.4.1 博士期間專業(yè)身份的初步發(fā)展
    5.4.2.兩種專業(yè)身份發(fā)展軌跡
5.5 影響因素
    5.5.1 外部情境因素
    
5.5.1.1 國家關(guān)于海歸人才的政策
    
5.5.1.2 宏觀的高校改革情境
    
5.5.1.3 院系情境
    5.5.2 人際關(guān)系情境因素
    5.5.3 個(gè)人因素
5.6 海歸英語教師專業(yè)身份建構(gòu)的理論模型
5.7 本章小結(jié) 第六章 結(jié)論
6.1 引言
6.2 本研究的主要發(fā)現(xiàn)
6.3 研究的意義與啟示
    6.3.1 理論貢獻(xiàn)
    6.3.2 實(shí)踐意義
    
6.3.2.1 對于高校管理的啟示
    
6.3.2.2 對于海歸教師學(xué)術(shù)發(fā)展的啟示
    
6.3.2.3 對我國博士生培養(yǎng)的啟示
    
6.3.2.4 對外語教師專業(yè)發(fā)展的啟示
6.4 研究局限性與后續(xù)研究展望
6.5 本章小結(jié) 參考文獻(xiàn) 附錄



本文編號：4026129