發(fā)布時(shí)間：2024-04-24 02:16

　　本研究對上海市部分隨班就讀初中生的體育課程個(gè)別化設(shè)置進(jìn)行研究,設(shè)計(jì)出更符合特殊學(xué)生的體育課程,適應(yīng)隨班就讀初中生的個(gè)別差異性,不僅能夠?yàn)楦鲗W(xué)校的體育課程個(gè)別化設(shè)置提供參考和借鑒,還對隨班就讀的初中生身心健康發(fā)展有著重要的意義。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、測試法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對其進(jìn)行研究,得出結(jié)論:1隨班就讀初中生男生多于女生,以14-17歲之間為主,處于八年級(初二)的比例最高,智力障礙和肢體掌握學(xué)生居多,多為輕度障礙。2根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況、初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體育課程的個(gè)別化設(shè)置,并以以人為本、科學(xué)性、針對性、靈活性等原則開展體育課程個(gè)別化設(shè)置的實(shí)施。3個(gè)別化體育課程設(shè)置均提高了隨班就讀初中生的運(yùn)動技術(shù)、身體健康、性格、社會適應(yīng)能力、生存能力,其中多數(shù)隨班就讀學(xué)生掌握了2-3個(gè)運(yùn)動技術(shù),身體素質(zhì)測試成績也有所提高,不過相比于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、普通學(xué)生,仍處于較低的水平,性格上隨班就讀初中生呈現(xiàn)出從內(nèi)向型向外向型變化的現(xiàn)象,隨班就讀學(xué)生的社會交往能力、生存能力均有所提高,但提高并不明顯。

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 前言
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 隨班就讀是我國特殊兒童接受教育的主要形式之一
        1.1.2 隨班就讀學(xué)生的課程現(xiàn)狀
        1.1.3 課程個(gè)別化設(shè)置是提高隨班就讀質(zhì)量的重要途徑
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意義
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 相關(guān)隨班就讀概念的界定
        1.4.2 相關(guān)個(gè)別化課程設(shè)置概念的界定
        1.4.3 初中體育課程設(shè)置的相關(guān)研究
        1.4.4 隨班就讀初中體育課程個(gè)別化設(shè)置的相關(guān)研究
        1.4.5 文獻(xiàn)總結(jié)
2 研究對象與方法
    2.1 研究對象
    2.2 研究方法
        2.2.1 文獻(xiàn)資料法
        2.2.2 問卷調(diào)查法
        2.2.3 訪談法
        2.2.4 測試法
        2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
        2.2.6 邏輯分析法
3 研究結(jié)果與分析
    3.1 隨班就讀初中生基本情況
        3.1.1 隨班就讀初中生性別
        3.1.2 隨班就讀初中生年齡
        3.1.3 隨班就讀初中生年級
        3.1.4 隨班就讀初中生障礙情況
    3.2 隨班就讀初中生體育課程個(gè)別化設(shè)置
        3.2.1 體育課程目標(biāo)設(shè)置
        3.2.2 體育課程課時(shí)設(shè)置
        3.2.3 體育課程內(nèi)容設(shè)置
        3.2.4 體育課程評價(jià)設(shè)置
        3.2.5 個(gè)別化體育課程實(shí)施
    3.3 個(gè)別化體育課程對隨班就讀初中生的影響
        3.3.1 隨班就讀初中生運(yùn)動技術(shù)的變化
        3.3.2 隨班就讀初中生身體素質(zhì)的變化
        3.3.3 隨班就讀初中生性格的變化
        3.3.4 隨班就讀初中生社會交往能力的變化
        3.3.5 隨班就讀初中生生存能力的變化
4 結(jié)論與建議
    4.1 結(jié)論
    4.2 建議
參考文獻(xiàn)
附錄 A 調(diào)查問卷
附錄 B 淡路向性檢查卡
附錄 C 日常生活能力量表
附錄 D 訪談提綱
致謝



本文編號：3963081