第一章緒論

第一節(jié)選題意義和思路
一、選趣意義
近年來(lái)，世界各地漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增多，為了適應(yīng)這種“漢語(yǔ)熱”的形式以及不斷擴(kuò)大的教育市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)教材也有了飛躍的發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教材的數(shù)量、種類(lèi)的統(tǒng)計(jì)分析以及對(duì)教材編寫(xiě)理論的研宄和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上。從數(shù)量上說(shuō)，根據(jù)朱志平等人的統(tǒng)計(jì)，1998-2008這十年間出版的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教材共有548本從種類(lèi)上來(lái)說(shuō)，有針對(duì)學(xué)歷和非學(xué)歷、有針對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外，還有針對(duì)不同功能的教材等等；從理論研究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上來(lái)說(shuō)，相關(guān)的文獻(xiàn)資料更是豐富，筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)的搜索中按“主題”是“對(duì)外漢語(yǔ)教材”，“從1998年到2013年” “來(lái)源類(lèi)別”為所有的條件來(lái)檢索時(shí)，所搜到的結(jié)果共有375條，而按“篇名”是“對(duì)外漢語(yǔ)教材”，“從1998年到2013年”“來(lái)源類(lèi)別”為所有的“精確”條件來(lái)檢索時(shí)，所搜到的結(jié)果共有121條，即使去除由于輸入的模糊性所造成的檢索結(jié)果出現(xiàn)的誤差，加上非期刊文獻(xiàn)資料，這些數(shù)據(jù)也足己證明對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的論文數(shù)量之多。
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二、選題思路
教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，一本好的教材能明顯地提高教學(xué)效率。教材的編寫(xiě)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能編寫(xiě)出一套科學(xué)的教材：(1)要通過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)研，了解目前市場(chǎng)上是否己有該類(lèi)教材以及該教材的市場(chǎng)潛力；
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第二節(jié)概念的界定
 NCEA 是 National Certificate of Educational Achievement(全國(guó)教育成績(jī)證書(shū)）的縮寫(xiě)，從2002年開(kāi)始，新西蘭政府實(shí)行這種新的考試評(píng)鑒制度，現(xiàn)在己經(jīng)成為新西蘭中學(xué)主要的考試評(píng)鑒制度。這種考試制度和將來(lái)上大學(xué)所要學(xué)的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)就業(yè)直接掛鉤，因而深得大學(xué)以及雇主的認(rèn)可。
學(xué)生在學(xué)校里選修一定的課程，這些課程是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，包含技能以及知識(shí)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后報(bào)名參加NCEA的考試。NCEA考試分為兩種考核方法：一種是校內(nèi)考核（InternalAssessment)，比如校內(nèi)的考試、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)等；另一種是外部考核，即全國(guó)統(tǒng)一考試(External Assessment)，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)發(fā)放相應(yīng)的認(rèn)證證書(shū)，同時(shí)學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。NCEA考試分為三個(gè)等級(jí)：Level 1、Level 2和Level 3。學(xué)生通常從1L:年級(jí)開(kāi)始報(bào)考Level1，到上大學(xué)之前必須取得NCEA Level 1到Level 3的相應(yīng)學(xué)分。
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第二章  相關(guān)研究綜述

第一節(jié)新西蘭漢維學(xué)情況研究
新西蘭和澳大利亞兩個(gè)國(guó)家同屬大洋洲，兩國(guó)不僅相離較近，而且在很多方面都具有相似性，比如國(guó)情、歷史發(fā)展以及教育制度等方面，因此漢語(yǔ)的教學(xué)方面也具有可比性。很多文章就將兩國(guó)的漢語(yǔ)教育進(jìn)行比較研宄。廢小萍《澳大利亞、新西蘭華文教育比較研究》中比較了新西蘭二戰(zhàn)前后華文教育的發(fā)展情況，指出戰(zhàn)前新西蘭的華文教育特點(diǎn)是：華文學(xué)校少，辦學(xué)規(guī)模小，華商資助辦學(xué)，由于缺乏師資和經(jīng)費(fèi)，學(xué)校時(shí)辦時(shí)停；戰(zhàn)后隨著國(guó)際格局的變化、中國(guó)國(guó)際地位的提高，新西蘭出臺(tái)新的移民政策，華文教育也隨之發(fā)展，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：華文學(xué)校數(shù)量增加，辦學(xué)力量多元化，招生規(guī)模擴(kuò)大，師資相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)費(fèi)增多，課程豐富多樣，但是“兩教一資”——教師、教材、資金問(wèn)題依然突出。
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第二節(jié)新西蘭漢語(yǔ)教材使用情況研究
新西蘭的教育部沒(méi)有指定漢語(yǔ)教材，與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)研宄對(duì)比，對(duì)其漢語(yǔ)教材的研宄則更少，而且沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究漢語(yǔ)教材的文章。
胡丹在《關(guān)于澳大利亞、新西蘭華文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》中指出新西蘭的漢語(yǔ)教材“可供選擇太少，教學(xué)輔助材料更是匱乏，更別說(shuō)教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)以及電腦設(shè)備、教學(xué)圖片了……現(xiàn)有的教材很難滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要”。歐蘇婧在《淺析澳大利亞和新西蘭華文教育狀況及存在的問(wèn)題》中也提出了新西蘭當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教材不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法：教材的編寫(xiě)和選擇要結(jié)合當(dāng)?shù)厝A文教育的現(xiàn)狀，吸取一線(xiàn)教師的親身感受和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容符合現(xiàn)實(shí)中的漢語(yǔ)中狀況，注重實(shí)用性和趣味性等。

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四、口語(yǔ)................ 40-41