發(fā)布時間：2019-11-29 09:03

【摘要】：在線學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)習(xí)時間、空間靈活,有利于解決中小學(xué)教師日常工作和學(xué)習(xí)的矛盾,逐漸成為中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的一條有利途徑,拓展了中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的空間。中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)過程中,利用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,自定步調(diào)進行學(xué)習(xí),潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。已有研究者認為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)者獲得成功的一個非常重要組成部分,被認為是在職人員實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵能力�？梢�,在線學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)中小學(xué)教師自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對于提升學(xué)習(xí)效果、促進教師專業(yè)發(fā)展均具有重要意義。然而,如何利用中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的豐富學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),動態(tài)地診斷中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對性地提供干預(yù),提升中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力?學(xué)習(xí)分析為本研究提供了新的研究視角,將學(xué)習(xí)分析納入到中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)診斷與干預(yù)的研究范疇,通過對中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,能夠?qū)χ行�學(xué)教師在線學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤,可以更全面、準確地診斷中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)存在的問題,有利于精準、有效地為中小學(xué)教師提供在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)服務(wù)。本研究從學(xué)習(xí)分析的視角,以中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為切入點,在中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,重點參考Siemens提出的學(xué)習(xí)分析過程模型,以社會認知理論為依托,進行中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計,并進行實證研究,旨在通過切實有效的學(xué)習(xí)干預(yù),促進中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提升,進而整體提升中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)效果,促進中小學(xué)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。具體研究內(nèi)容包括:1.明確中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)構(gòu)成要素。在對已有研究成果進行梳理的基礎(chǔ)上,通過咨詢專家、對中小學(xué)教師進行訪談以及現(xiàn)場調(diào)查,有針對性地編制信效度較高的中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷,分析確定問卷各維度構(gòu)成要素。2.調(diào)研中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。運用編制的中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷,對中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行大面積調(diào)查,深入分析中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體現(xiàn)狀、各維度要素水平及存在的問題,為構(gòu)建干預(yù)框架和進行實證研究提供現(xiàn)實依據(jù)。3.構(gòu)建中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)框架和干預(yù)過程。在綜合分析已有學(xué)習(xí)分析模型基礎(chǔ)上,重點參考Siemens學(xué)習(xí)分析過程模型構(gòu)建中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)框架。干預(yù)框架主要包括干預(yù)要素,針對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境的“提示-反饋-推薦”相結(jié)合的干預(yù)機制,干預(yù)對象三部分核心內(nèi)容。依據(jù)此干預(yù)框架,結(jié)合齊莫曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程模型,設(shè)計中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)過程,包括計劃與準備階段干預(yù)、執(zhí)行與控制階段干預(yù)以及評價與反思階段干預(yù)。4.設(shè)計中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)策略并進行實踐驗證。依托中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目,在真實的中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,依據(jù)干預(yù)框架及干預(yù)過程,通過對中小學(xué)教師個人基本信息數(shù)據(jù)、在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平數(shù)據(jù)以及在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析,全面、客觀、準確地了解中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),據(jù)此設(shè)計系列有效的學(xué)習(xí)干預(yù)策略。采用實驗班與對照班前測、后測對比的設(shè)計模式進行實證研究,數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:依據(jù)干預(yù)框架、干預(yù)過程所設(shè)計干預(yù)策略能夠顯著提升中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體水平以及各要素水平,提高在線學(xué)習(xí)效果,改善在線學(xué)習(xí)行為。本研究的創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在:第一,從強調(diào)教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)到關(guān)注教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),突出了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位,是一個理念上的變化,體現(xiàn)了教師教育的演進和超越。第二,從學(xué)習(xí)分析的視角進行干預(yù)框架設(shè)計,充分利用相關(guān)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行動態(tài)診斷與分析,據(jù)此為中小學(xué)教師提供有針對性的持續(xù)干預(yù),在一定程度上保障了干預(yù)的精準性與有效性,體現(xiàn)了研究視角和研究思路的創(chuàng)新。第三,以社會認知理論的三元交互理論以及齊莫曼自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論為依托,設(shè)計針對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境的“提示-反饋-推薦”相結(jié)合的干預(yù)機制,基于此干預(yù)機制,在實踐中從多角度出發(fā)設(shè)計干預(yù)策略,豐富和拓寬了中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)的思路和途徑,研究成果易于轉(zhuǎn)化為教育實踐。
【圖文】：

供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標分析提示、學(xué)習(xí)任務(wù)分解提示、學(xué)習(xí)時間安排提示、學(xué)習(xí)活動安排提示以及學(xué)習(xí)評價方法提示，幫助學(xué)習(xí)者制定適合自己特點的學(xué)習(xí)計劃，有利于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)元認知策略干預(yù)，如圖5.2所示。

3．推薦學(xué)習(xí)活動推薦學(xué)習(xí)活動干預(yù)策略主要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)認知策略的干預(yù)。在計劃與階段為實驗班教師推薦學(xué)習(xí)活動一方面幫助實驗班教師明確本次學(xué)習(xí)目的及需成的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面使實驗班教師了解在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義，，了解在線過程中對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控、評估和反思的重要性，指出在學(xué)習(xí)過程中進行學(xué)預(yù)的目的及其作用，明確提示干預(yù)機制、反饋干預(yù)機制以及推薦干預(yù)機制的具體和作用，使作為成人學(xué)習(xí)者的教師明確實施干預(yù)目的和本次學(xué)習(xí)的責(zé)任。推薦學(xué)動主要通過在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布公告以及QQ群留言的形式告知實驗班全體教師所推具體學(xué)習(xí)活動主題以及時間安排。具體的學(xué)習(xí)活動通過YY語音的形式開展，如.3所示。為了給實驗班教師提供較多的參與機會，分別在學(xué)習(xí)開始第一周的周三五晚上19點—19點30分開展兩次YY講堂活動，參與學(xué)習(xí)的教師可以依據(jù)自己的情況選擇其中一期參與。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G635.1

【參考文獻】

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本文編號：2567406