發(fā)布時(shí)間：2020-03-12 04:02

【摘要】：提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)。為此,我國高職院校自上世紀(jì)80年代以來從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)了大批專業(yè)技術(shù)人員來校任教。企業(yè)工作背景的專業(yè)技術(shù)人員具有豐富的企業(yè)實(shí)踐知識和技能,深知企業(yè)對人才的實(shí)際需要,在教育實(shí)踐中能夠按照企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。但是他們長期在企業(yè)工作,形成了企業(yè)效益和效率的價(jià)值觀,沒有經(jīng)歷過教師預(yù)期社會化的階段,缺乏教師專業(yè)化的訓(xùn)練,因此他們作為新教師的社會化問題成為高職院校企業(yè)工作背景新教師引進(jìn)中特別需要重視和研究的問題。高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和推進(jìn)教師專業(yè)化的重要內(nèi)容,研究高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化問題是教師教育研究領(lǐng)域的拓展,彌補(bǔ)了國內(nèi)對高職院校企業(yè)工作背景新教師社會化方面研究的不足。研究結(jié)果對高職院校決策者和管理者有針對性地加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展具有參考價(jià)值,對促進(jìn)高職院校企業(yè)工作背景新教師主動社會化,以便更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展也具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。教師社會化理論是本研究的理論基礎(chǔ),研究者參考前人的研究和相關(guān)理論構(gòu)建了指導(dǎo)本研究的概念框架。本研究的主要研究問題是：高職院校企業(yè)工作背景的新教師在社會化和適應(yīng)過程中究竟經(jīng)歷了什么?該問題細(xì)化為三個(gè)子問題,分別是：高職院校企業(yè)工作背景新教師感受到了哪些高職院校采取的幫助他們職業(yè)適應(yīng)的社會化策略?他們在社會化和適應(yīng)過程中感知到的經(jīng)驗(yàn)有哪些?他們最需要的社會化資源是什么?研究者長期在高職院校從事教學(xué)和研究工作,初步了解一些企業(yè)工作背景新教師的社會化情況。為了進(jìn)一步研究企業(yè)工作背景新教師的社會化問題,研究者與他們建立了親密、信任、合作和互惠的研究關(guān)系。由于目前還沒有開發(fā)出公認(rèn)的高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化量表,而且社會化問題的影響因素非常復(fù)雜,需要在真實(shí)情景中考察,質(zhì)性研究適合研究“過程和經(jīng)驗(yàn)”的問題,因此本研究采用了質(zhì)性研究范式的現(xiàn)象學(xué)和案例研究的傳統(tǒng),采用參與式觀察、深度訪談和文檔資料分析的策略理解企業(yè)工作背景新教師社會化經(jīng)歷的解釋,探索他們社會化過程中的經(jīng)驗(yàn)和意義。研究者首先開展了預(yù)研究,了解到企業(yè)工作背景新教師確實(shí)存在很多的適應(yīng)問題,也摸清了研究中可能出現(xiàn)的問題,修訂了原來不合適的訪談問題。研究者通過研究介紹信和朋友介紹的方式獲得進(jìn)入研究現(xiàn)場一一三所不同的高職院校,采取參與式觀察、深度訪談等三角互證的方式多角度、多來源搜集數(shù)據(jù)資料,與參與者互動獲取他們對社會化經(jīng)驗(yàn)的描述、解釋和理解。研究者在研究過程中遵守了研究的倫理,特別關(guān)注和保障參與者的權(quán)利。經(jīng)過5年多的研究,研究者搜集到約十萬字的數(shù)據(jù)資料,搜集資料的同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼、歸類和分析,論文中以表格化的形式展示了研究的結(jié)果,并對研究的問題進(jìn)行了討論,最后得出研究的結(jié)論和啟示,并提出進(jìn)一步研究的方向。本研究的主要發(fā)現(xiàn)是：1.高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會化過程中遇到很多的壓力和困難,不能從高職院校獲得針對性和有效的幫助,他們的精神和物質(zhì)需求也得不到滿足。高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會化過程中,與其他新教師一樣面臨很多挑戰(zhàn)和困難,但是高職院校提供的社會化策略和幫助滿足不了新教師社會化的需要,而且由于高職院校存在的一些管理理念和管理體制機(jī)制方面的問題,部分企業(yè)工作背景的新教師感到與在企業(yè)相比收入較低,大部分企業(yè)工作背景新教師感受不到公平的績效評價(jià),因此他們在精神上和物質(zhì)上都不能感到滿意。隨著時(shí)間的發(fā)展,這些新教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠。2.高職院校企業(yè)工作背景新教師的教育觀念、教學(xué)基本功和教育手段等方面與高職院校的教學(xué)要求存在不適配的問題。高職院校企業(yè)工作背景的新教師由于長期的企業(yè)工作實(shí)踐,他們形成了一些強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)用的教學(xué)價(jià)值觀,他們普遍認(rèn)為高職院校的教育目的就是要培養(yǎng)在企業(yè)會工作的員工,學(xué)生只要學(xué)會企業(yè)工作實(shí)踐和操作的技能就行,理論不是很重要,基本沒有特別關(guān)注到教育的其他價(jià)值。由于他們之前大多沒有從事過教學(xué)工作,他們的教學(xué)基本功和教育手段不能滿足教學(xué)的需要。如教師專業(yè)基本功“三筆一話”技能不高,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能欠缺等。這些教育理念和教育技術(shù)手段的不足,難以滿足高等職業(yè)和技術(shù)教育的需要。3.高職院校企業(yè)工作背景新教師主動社會化和適應(yīng)行為會引起非議或偏離教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)工作背景新教師的社會化主要是通過自己主動社會化,也就是自己的主動學(xué)習(xí)完成的。但是由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),一些教師的主動社會化會偏離教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在教育技能方面,部分教師忽視理論學(xué)習(xí),過度強(qiáng)調(diào)企業(yè)的實(shí)踐技能；在社會化的其他方面過分主動,如經(jīng)常與院系領(lǐng)導(dǎo)保持溝通等,又會引起原有教師的非議。4.高職院校企業(yè)工作背景新教師應(yīng)聘到高職院校多是由于家庭、生活原因。他們認(rèn)為自己在高職院校教學(xué)比其他新教師有優(yōu)勢,但是高職院校的環(huán)境限制了自己優(yōu)勢的發(fā)揮。他們希望校企之間打通交流的障礙,建立教研室、教師與企業(yè)班組、專業(yè)技術(shù)人員之間的合作關(guān)系。研究者認(rèn)為,我國高職院校應(yīng)進(jìn)行管理體制和機(jī)制改革,形成自主承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任的、獨(dú)立的法人實(shí)體,改革內(nèi)部管理運(yùn)作機(jī)制,積極推行“去行政化”,確立以人為本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的管理理念,重視和獎勵教育教學(xué)和研究,著力提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)依據(jù)社會化相關(guān)理論,借鑒歐美國家教師社會化的經(jīng)驗(yàn),采取各種有效的社會化策略促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的社會化和職業(yè)適應(yīng),幫助他們迅速適應(yīng)高職院校的學(xué)術(shù)生活,提高教育教學(xué)質(zhì)量,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。研究者建議對企業(yè)工作背景新教師進(jìn)行長期跟蹤研究,開發(fā)企業(yè)工作背景新教師社會化量表,擴(kuò)大樣本規(guī)模,對企業(yè)工作背景新教師社會化進(jìn)行深入研究。本研究結(jié)論可能不適用于所有高職院校和企業(yè)工作背景新教師,但由于我國高職院校的管理屬于中央與地方政府統(tǒng)一管理的運(yùn)作體制,因此本研究對于全國的高職院校新教師社會化和新教師培訓(xùn)工作具有一定的借鑒價(jià)值。
【圖文】：

類別邐畢業(yè)生數(shù)（人）Ｉ招生數(shù)（人）Ｉ邐在校生數(shù)（人）逡逑邐本科邐邋４４７０３７４邐￣邋４８６０６７３邐１９如０１６４逡逑專科邐３５８１２％邐４２９７２２３邐１２７６１３０８逡逑資料來源：教育部．２０１５年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)巧Ｂ／ＯＬ］，逡逑ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿５６０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，邋２０１６－１１－１７．逡逑２０１０年高職院校畢業(yè)生超過本科院校畢業(yè)生數(shù)７５萬多人，２０１０－２０１２邋Ｈ年逡逑連續(xù)超過本科畢業(yè)生數(shù)。近年來由于生源的逐年減少，普通本科招生規(guī)模的擴(kuò)逡逑大，高職院校招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)咯有下降。逡逑表＾５邋２０１０－２０１５年本�？飘厴I(yè)生數(shù)（含民辦）逡逑￣￣￣邐邐邋２０１０邐２０１１邐２０１２邐２０１３邐２０１４邐２０１５逡逑本科畢業(yè)生數(shù)（人）邐３０９７４９４邋—邐３３７晵０４邐—邋３７０１１０２邐３９１９巧邋１邐＾２２１８８４邐４４７０３７４逡逑專科畢業(yè)生數(shù)（人）Ｉ邋３７５３６７４邋Ｉ邐３９３５２：３８邐Ｉ邋３８５１９３７邋Ｉ邋３８００６７９邐Ｉ邋３７９１３２６邐—＾５８１２８６逡逑資料來源：教育部．２０１５邋年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)ｐＥＢ／0ｍ．邋ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿逡逑％０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，２０１６－１１邋－１７．逡逑

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【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G715.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2586442