發(fā)布時(shí)間：2020-06-25 03:31

【摘要】：幼兒教師專業(yè)倫理即幼兒教師為了履行教師職責(zé),滿足社會(huì)需要,維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)而在幼兒園日常生活中應(yīng)該遵循的基本原則、規(guī)則與規(guī)范的統(tǒng)稱。具有四大特點(diǎn):第一,主體是幼兒教師;第二,發(fā)生的場(chǎng)域主要是在幼兒園;第三,以教育教學(xué)活動(dòng)為載體;第四,處理教師與自己、教師與幼兒、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的價(jià)值、規(guī)則和規(guī)范(其中,主要是處理教師與幼兒關(guān)系的價(jià)值、規(guī)則和規(guī)范)。本研究認(rèn)為倫理困境是指幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以幼兒為中心,在處理與自己、與幼兒、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系時(shí)面臨幾種不同的、相互矛盾的倫理價(jià)值時(shí),處于難于抉擇的困境。最終表現(xiàn)為兩個(gè)方面:第一,幼兒教師處理自己與自己、與他人、他物關(guān)系時(shí),憑據(jù)現(xiàn)在存在的倫理規(guī)則,都會(huì)陷入不道德的后果,即選擇的困境。第二,因?yàn)榈谝稽c(diǎn)選擇的困難,所以會(huì)表現(xiàn)出,教師在專業(yè)實(shí)踐中,專業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)和觀念與實(shí)際行為的不一致。換而言之,陷入“多難”選擇和“倫理觀念與行為不一致”是幼兒教師專業(yè)倫理困境的內(nèi)涵。研究幼兒教師專業(yè)倫理困境具有重要的積極意義,理論上可以豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論,豐富幼兒教師倫理困境、倫理決策過(guò)程的理論。實(shí)踐上有利于提升幼兒園教學(xué)生活的質(zhì)量,為幼兒教師倫理決策提供支持,為幼教行業(yè)倫理規(guī)范的制定提供了實(shí)證資料。本研究的立場(chǎng)是幼兒教師專業(yè)倫理困境因?yàn)閭惱硪?guī)則本身,倫理情境等因素而必然會(huì)出現(xiàn),但是當(dāng)幼兒教師陷入倫理困境立場(chǎng)時(shí),必然會(huì)做出一個(gè)價(jià)值排序,那么以兒童為本的立場(chǎng)是,兒童生存發(fā)展的利益永遠(yuǎn)處于排序的首位。如果無(wú)論如何選擇都要損害兒童的利益,那么要么不選擇,要么將損害降低到最小。以兒童為本即以兒童為首位,心中時(shí)時(shí)刻刻都裝有兒童,具體體現(xiàn)在持有對(duì)幼兒“謀幸�！钡睦�益取向、對(duì)幼兒發(fā)展“價(jià)值清楚”的忠誠(chéng)取向、對(duì)幼兒發(fā)展“終始關(guān)懷”責(zé)任取向。本研究具有一定的新意,第一,本研究的選題新,教師倫理雖然已成為研究的熱點(diǎn),但對(duì)于倫理困境的研究不多,對(duì)幼兒教師倫理困境的研究更少。第二,在歸納前人研究的基礎(chǔ)上,提煉幼兒教師專業(yè)倫理“三圈層”的理論架構(gòu)。第一層級(jí)包括幼兒教師與自身、幼兒教師與他人、幼兒教師與他物三個(gè)維度的關(guān)系;第二層級(jí)十一領(lǐng)域包括專業(yè)決斷、自身價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、兒童、同事、資源分配、隱私秘密、教育教學(xué)活動(dòng)、行政命令、社會(huì)倫理十一個(gè)領(lǐng)域。第三層,主要是“利益”、“忠誠(chéng)”、“責(zé)任”三個(gè)視點(diǎn)。這個(gè)理論構(gòu)建具有一定的新意。第三,在量化調(diào)查方法設(shè)計(jì)上具有一定新意。在“三圈層”的基礎(chǔ)上,選取“利益、忠誠(chéng)、責(zé)任”三個(gè)倫理“視點(diǎn)”,即幼兒教師從自身利益出發(fā)、從忠誠(chéng)幼兒園出發(fā)、從對(duì)幼兒負(fù)責(zé)出發(fā),檢視各領(lǐng)域的觀念和行為不一致的倫理困境�；�于以上理解,本研究試著回答五個(gè)問題:第一,幼兒教師專業(yè)倫理的理論基礎(chǔ)是什么?第二幼兒教師專業(yè)倫理的范疇體系和倫理困境如何分類?第三,幼兒教師在專業(yè)實(shí)踐中會(huì)遭遇哪些倫理困境?第四、幼兒教師專業(yè)倫理困境的影響因素是什么?第五,幼兒教師如何更好地應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的倫理困境?這些問題既是本研究的路線圖又是本研究的目的。鑒于此,本文的行文框架是:緒論:回答研究的背景、已有研究的歷史、研究的意義與價(jià)值、研究的思路與方法等問題。第一章:幼兒教師專業(yè)倫理意蘊(yùn)闡釋�；卮鹩變航處煂�業(yè)倫理困境究竟是什么,幼兒教師倫理有什么特點(diǎn),以及幼兒教師專業(yè)倫理蘊(yùn)涵著怎樣的價(jià)值立場(chǎng)?第二章:幼兒教師專業(yè)倫理的理論基礎(chǔ)。主要從價(jià)值倫理學(xué)、義務(wù)倫理學(xué)、美德倫理學(xué)三個(gè)方面引出幼兒教師專業(yè)倫理的三大視點(diǎn):利益、忠誠(chéng)和責(zé)任。第三章:在歸納總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的有關(guān)幼兒教師倫理三維度十一領(lǐng)域三視點(diǎn)的“三圈層”理論體系。第四章:幼兒教師專業(yè)倫理困境的現(xiàn)狀�；卮鹩變航處煂�業(yè)實(shí)踐中遭遇倫理困境的現(xiàn)狀是什么,自編問卷,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化量的研究,基于規(guī)律的把握,呈現(xiàn)問題及其趨勢(shì)。并結(jié)合幼兒教師倫理困境的個(gè)體報(bào)告。用訪談法,基于情景的理解,揭示現(xiàn)實(shí)的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐中是如何遭遇倫理困境的,又是如何應(yīng)對(duì)倫理困境的。第五章:幼兒教師專業(yè)倫理困境影響因素分析。從現(xiàn)實(shí)的幼兒教師個(gè)體、幼兒園本身以及社會(huì)組織文化三個(gè)方面進(jìn)行了分析。第六章:幼兒教師專業(yè)實(shí)踐中倫理困境改善路向。首先從橫向上以價(jià)值、忠誠(chéng)、責(zé)任三大視點(diǎn)回應(yīng)幼兒教師專業(yè)倫理困境改善的取向。其次從幼兒教師個(gè)體、幼兒園、和社會(huì)組織文化三個(gè)角度的“縱向”分析幼兒教師實(shí)踐中倫理困境改善的路徑。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G615
【圖文】：

個(gè)人、組織、國(guó)家到廣義的人類，如何去處理與之相關(guān)聯(lián)的各種各樣、紛繁復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)的問題。在現(xiàn)代日常的語(yǔ)匯中，作為處理各種關(guān)系的道理和規(guī)則的“倫理”二字，常和“道德”聯(lián)系在一塊，以至于有人把它們兩者等同起來(lái)。其實(shí)從語(yǔ)義上面來(lái)看，“倫理”與“道德”是有區(qū)別的，“倫理”主要強(qiáng)調(diào)客觀存在著一系列道理和規(guī)則，而“道德’則直接表達(dá)出對(duì)于各種關(guān)系處理方式的主觀價(jià)值判斷。但是在由于現(xiàn)代社會(huì)普遍的語(yǔ)言習(xí)慣中，“倫理”與“道德”的意義已經(jīng)習(xí)慣性地聯(lián)系在一起了。①人類行為可以分為三個(gè)區(qū)域：法律行為、自由選擇行為和倫理行為，如圖 1-1所示。通過(guò)對(duì)于這三者的比較，我們可以更清楚地明白什么是倫理。②西南大學(xué)博士學(xué)位論文

個(gè)人、組織、國(guó)家到廣義的人類，如何去處理與之相關(guān)聯(lián)的各種各樣、紛繁復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)的問題。在現(xiàn)代日常的語(yǔ)匯中，作為處理各種關(guān)系的道理和規(guī)則的“倫理”二字，常和“道德”聯(lián)系在一塊，以至于有人把它們兩者等同起來(lái)。其實(shí)從語(yǔ)義上面來(lái)看，“倫理”與“道德”是有區(qū)別的，“倫理”主要強(qiáng)調(diào)客觀存在著一系列道理和規(guī)則，而“道德’則直接表達(dá)出對(duì)于各種關(guān)系處理方式的主觀價(jià)值判斷。但是在由于現(xiàn)代社會(huì)普遍的語(yǔ)言習(xí)慣中，“倫理”與“道德”的意義已經(jīng)習(xí)慣性地聯(lián)系在一起了。①人類行為可以分為三個(gè)區(qū)域：法律行為、自由選擇行為和倫理行為，如圖 1-1所示。通過(guò)對(duì)于這三者的比較，我們可以更清楚地明白什么是倫理。②西南大學(xué)博士學(xué)位論文

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 王有蘭;曾子桐;;教師專業(yè)倫理的失落與重塑[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2010年12期

本文編號(hào)：2728792