發(fā)布時間：2020-07-03 08:42

【摘要】：學(xué)生問題解決能力的提高是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的地理問題解決能力是各國地理課程的共同追求。通過設(shè)計合理的學(xué)業(yè)評價活動,來診斷學(xué)生地理問題解決能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問題,是幫助教師改進(jìn)地理教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生地理問題解決能力提升的基本手段。當(dāng)前,對學(xué)生地理問題解決能力評價的有效性亟需提高。本研究基于地理問題的本質(zhì)特征和學(xué)生解決地理問題的心理過程,借鑒認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)業(yè)評價、地理教學(xué)等理論基礎(chǔ),考慮在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育大背景下的可操作性和服務(wù)地理教學(xué)實踐的可能性,試圖構(gòu)建有效開展地理問題解決能力評價的理論框架和實踐方案。全文包括以下部分： 緒論部分,簡單介紹本研究的背景和意義、研究的目的和主要內(nèi)容,相關(guān)概念的內(nèi)涵,研究思路和方法等,并通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評確定了本研究的主要方向。 第一章從本質(zhì)、特性、類型和價值四個維度對地理問題進(jìn)行了全方位透視。地理問題是人類以地球表層的地理環(huán)境為對象,在認(rèn)知需要的驅(qū)動下期待加以解決的地理疑難,它具有情境性、具身性、教育性和認(rèn)知復(fù)雜性等特點。根據(jù)不同的需要和標(biāo)準(zhǔn),地理問題可以被分為許多不同的類型。地理問題的提出和解決,對人類(包括學(xué)生個體)具有多方面重要價值。 第二章探討了地理問題解決的心理過程。綜合和借鑒多位心理學(xué)家的理論,通過使用“出聲思維”法開展的實證研究,將地理問題解決的心理過程描述為五個過程：獲取地理信息、明確地理問題、搜索地理知識、陳述解決方案和反思解決過程。實證研究表明,這一心理過程呈現(xiàn)出非線性特征,并且具有明顯的主體差異性。 第三章從評價主體、評價場域和評價形式三個維度對當(dāng)前我國地理問題解決能力評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視。問卷調(diào)查研究結(jié)果表明,作為評價主體,地理教師對當(dāng)前地理問題解決能力評價的現(xiàn)狀不滿,但是其自身的評價意識和能力還有很大提升空間；對地理課堂教學(xué)案例的分析表明,作為重要的評價場域,當(dāng)前地理課堂難以做到對學(xué)生地理問題解決能力水平的有效區(qū)分和精細(xì)反饋；對地理高考試題的分析表明,作為對日常地理教學(xué)具有強大影響的評價形式,高考作為高利害性考試存在固有缺陷,其地理問題解決能力評價方式仍有改進(jìn)空間。 第四章在借鑒認(rèn)知診斷評價的理論視角并對其進(jìn)行教學(xué)化的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了評價學(xué)生地理問題解決能力的標(biāo)準(zhǔn)和方案。地理問題解決能力可分為五個維度,對高、中、低三個層次學(xué)生解決地理問題時在這些能力維度上的單獨表現(xiàn)和綜合表現(xiàn)分別進(jìn)行描述,構(gòu)成了地理問題解決能力評價的標(biāo)準(zhǔn)。地理問題解決能力的評價方案是一個“多元整合評價系統(tǒng)”,它以達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,診斷學(xué)生地理問題解決能力發(fā)展的優(yōu)勢與不足為目標(biāo),以紙筆測驗結(jié)合半結(jié)構(gòu)性訪談的“雙階探查”為有效方法,以情境性地理問題和訪談提綱為評價工具,通過基于SOLO分類理論的雙位編碼方法,參照地理問題解決能力評價標(biāo)準(zhǔn)開展多維分析來獲得評價結(jié)論,并在群體和個體兩個層面開展評價反饋。將認(rèn)知分析貫穿始終,是保證評價過程具有認(rèn)知診斷功能,從而能夠有效區(qū)分學(xué)生地理問題解決能力水平的關(guān)鍵。 第五章通過實踐范例,選擇來自三所不同水平學(xué)校的300多名學(xué)生參與測試,對本文構(gòu)建的地理問題解決能力評價理論在實踐中的可操作性及其教學(xué)價值進(jìn)行了驗證。 第六章對本研究的主要結(jié)論進(jìn)行了總結(jié),對可能的創(chuàng)新點和不足進(jìn)行了討論,并提出了未來的研究展望。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.55

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本文編號：2739442