發(fā)布時間：2020-10-27 21:09

　　 本文以中學物理課程標準（教學大綱）和中學課程方案（教學計劃）為切入點來研究新中國成立以來我國中學物理課程政策的演變。從學理上講，它能深化人們對科學與教育互動關系的認識；以實踐來說，它能為我國新時期中學物理課程政策的制定提供依據和借鑒。 本文首先對我國中學物理課程政策的演變進行了宏觀歷史研究；其次，從課程設置、課程內容、價值取向和政策制定四個專題對我國中學物理課程政策演變作具體分析；最后，則是在總結歸納我國中學物理課程政策演變的內在邏輯的基礎上，探求我國中學物理課程政策的發(fā)展方略。 全文分七章展開，主體部分是第二章至第七章： 第一章，緒論。主要是闡述研究的問題和意義，研究材料和研究思路，以及相關學術史和核心概念。 第二章，通過對我國歷次中學物理課程標準（教學大綱）的出臺背景、政策影響的歷史研究，梳理出我國中學物理課程政策發(fā)展的大致脈絡，并總結出它內在的政策變遷動力機制。研究表明：我國中學物理課程政策經歷了一個“從民國過渡——學習蘇聯(lián)——自主探索——撥亂反正——義務教育實施——新一輪課程改革”的發(fā)展歷程。政策變遷的動力機制從簡單的政治形勢推動走向“外在制度內生化”。 第三章，主要關注了課程設置的兩個焦點：課時和選修課。首先，對中學物理課時的演變做了統(tǒng)計研究。研究表明：初中物理課時變化不大，高中物理課時則經歷了一個從不斷上升到不斷下降的過程。學科課程設置變化是影響物理課時變化最主要的因素。80年代以來，規(guī)定課時在實際執(zhí)行中存在政策失靈現(xiàn)象。其次，采用歷史制度主義分析框架分析了高中物理選修課程制度的出現(xiàn)和發(fā)展。研究表明：由于“應試教育”體制、課程集權管理模式和學科本位教學模式的存在，我國中學物理選修課制度的實施和發(fā)展存在路徑依賴現(xiàn)象。 第四章，對課程內容的演變進行定性和定量分析。首先，在借鑒Fensham和魏冰等人研究工作的基礎之上，建構了一個用來分析我國物理課程“精英教育”和“大眾教育”取向的框架，并以此對我國歷次課程標準（教學大綱）的“教學內容確定的原則”做了定性分析研究。研究表明：1986年后，隨著九年制義務教育的推行和國際上“科學為大眾”理科課程理念的影響，“大眾教育”價值取向逐漸被政策制定者所重視。其次，我們以高中物理為例，對我國中學物理課程具體內容的發(fā)展變化情況做了定量統(tǒng)計分析。研究表明：中學物理課程內容的選擇一直注重核心概念和規(guī)律；非核心的物理知識和伴隨含義的選擇納入則有很強的時代性。從1950年到2003年，課程在廣度和難度上都呈下降趨勢，“大眾教育”的課程取向逐漸在課程內容具體要求中得到落實。 第五章，從“學科發(fā)展”、“社會發(fā)展”和“學生發(fā)展”三個維度，對我國歷次中學物理課程標準（教學大綱）的“課程目標”和“教學建議”的價值取向做了定性和定量分析，從而探討中學物理課程政策的價值取向。研究表明：1986年以后，以“學生發(fā)展”為本的價值取向在中學物理課程政策中逐漸凸顯出來。2000年以后，中學物理課程政策呈現(xiàn)出“學科發(fā)展”、“社會發(fā)展”和“學生發(fā)展”三種價值取向有機融合的狀態(tài)。 第六章，研究了我國中學物理課程政策制定的變遷歷史。研究表明：1978年之前，我國中學物理課程政策的制定人員結構比較單一。1978年之后，參與政策制定的人員結構不斷多元化，制定模式也逐漸走向公眾制定模式。在不同的歷史時期，我國科學家分別以審定者、顧問、制定者的角色身份間接或直接參與了我國中學物理課程政策的制定。 第七章，在前面幾章研究的基礎之上，總結不同歷史時期我國中學物理課程政策的特征，指出范式轉型是我國中學物理課程政策演變的內在脈絡。進一步，基于對歷史的反思，提出“基于證據”制定政策是我國基礎教育課程改革政策制定的戰(zhàn)略選擇。
【學位單位】：上海交通大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

中國 中 學物 理 課程 政 策演 變 研究 （ 1 94 9― 2 01 1 ） 容和 價 值 變化 ， 通 過 歷史 梳 理 、價 值 分 析、 原 因 探 析、 特 征 總結 、 理 論解 釋 、 戰(zhàn)略反 思 等， 總 結 歸 納 出 建國 以 來 （ 19 4 9 －2 0 1 1 ） 我 國 中學 物理 課 程政 策的 發(fā) 展 和 演變 歷 史 脈絡 和 經 驗 得失 ， 提 出我 國 中 學物 理 課 程 政策 的 戰(zhàn) 略選 擇 與 優(yōu) 化策 略 ， 為我 國 新 時期 中 學物 理 課 程政 策 的制 定 提 供歷 史 參 考和 決 策 建議 。 本文 研 究的 邏 輯思 路 圖 如下 ：

內政 治形 勢 變化 的 影 響； 1 9 8 0 年代 受 教育 改 革（ 主要 是 國 家 實施 九 年 義 務教 推動 ； 19 90 年代 ，主 要 是調 適 修訂 已 有 的政 策； 2 00 0 年 以后 ， 是 新 一輪 基 育課 程 改 革的 推 動 。 進一 步 ， 我們 對 影響 我 國 中學 物 理 課程 政 策 變遷 的 因 素做 深 層 剖析 。 魏冰 （ 2 00 6 ） 將 影響 理 科 課程 變 化 的因 素 歸 納 為社 會 政 治因 素 、國 際影 個人 影 響 三個 維 度 。 1Re i d（ 1 9 86 ） 曾 指出 ， 教 育 實 踐 （ 包 括 課程 等 ） 是 處 濟史 與 思 想史 的 交 會 點上 ， 亦 即任 何 一 個時 代 的 課 程與 教 學 實踐 ， 其 實 不僅 出意 識 形態(tài) 的資 源 ，也 反映 出 社會 的 物質 資 源 。 2也就 是 說， 政 治背 景 變 化社會 發(fā) 展 所帶 來 的 理 科課 程 思 潮流 變 都 會折 射 到 物 理課 程 政 策的 變 遷 之中 。 我國 中 學 物理 課 程 政 策的 演 變 歷程 ， 影 響我 國 中 學 物理 課 程 政策 變 化 的原 因 外在 來 看 是社 會 政 治 因素 ， 從 內在 來 看 是課 程 思 潮 。當 然 ， 進 一 步 講 ，國 內 思潮 的 來 源又 可 以 分 為國 際 和 個人 。 在 我國 ， 個 人 因素 對 中 學物 理 課 程 政策 和宏 觀 變 化的 影 響 尚 未清 晰 的 顯現(xiàn) 出 來 。至于 對 課 程政 策 具 體變 化 的 影 響可 在， 但 并 非本 節(jié) 討 論 的重 點 。 因 此 筆 者 將我 國 中 學 物理 課 程 政策 演 變 的 幾個 時期 與 國 內特 定 的 政治 背 景 、 國內 理 科 課程 思 潮 作 一個 映 對 ，詳 見 圖 2- 1 。

圖 3 - 1 教 學計 劃中 初中 物、 化 、 生各 科 課 時占 總 課 時比 率 變 化圖 *由 上 圖 可 知 ： 從 19 50 年 到 19 7 8 年 高 中 物 理 的 課 時 比 率 總 體 一 直 呈 上 升 趨勢 ， 到 19 78 年 達 到 一 個 峰 值 （ 7 .1 4 % ）； 19 78 年 到 1 98 8 年 ， 物 理 的 課 時 比 率 不斷下 降 ，1 99 2 年達 到 4. 28 % ； 從 19 8 8 年到 19 9 4 年， 初 中 物理 的 課時 開始 回 升 19 94 年 達到 5. 9 2% 。 整 體 而言 ， 在 歷年 教 學計 劃中 ， 初 中 物理 課 時和 初中 物 理 課 時在 初中 物 理總 課 時 中的 比 重變 化都 不 大 。 從圖 3- 1 還可 以看 出 ：1 9 5 0 年和 19 52 年 物理 課時 與 化學 課時 一 樣多 ，1 9 5
【參考文獻】

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本文編號：2859070