發(fā)布時(shí)間：2020-10-31 21:25

　　 閱讀作為一種重要的語(yǔ)言輸入方式,可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。人們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中起著重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,以語(yǔ)法為導(dǎo)向和以教師為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞匯,并分析較難的句子結(jié)構(gòu),學(xué)生很難提高自主閱讀能力和從整體深入理解閱讀內(nèi)容。因此,如何有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是人們關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)新課程改革要求,許多學(xué)者試圖將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué),從而改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),致力于探究通過(guò)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生把握主旨大意和猜測(cè)詞義的能力。本研究旨在研究以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否可以提高學(xué)生把握主旨大意的能力?(2)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否可以提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力?本文通過(guò)闡述關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究,基于建構(gòu)主義,人文主義和合作學(xué)習(xí)三大理論,試圖將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本研究選擇了山西省朔州市四中九年級(jí)的兩個(gè)平行班,共126名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中10班作為實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué),而9班作為控制班仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。該研究采用問(wèn)卷調(diào)查和閱讀試卷測(cè)試兩種研究工具,通過(guò)SPSS 19.0和Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng),實(shí)驗(yàn)后運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的控制班。該研究得出如下結(jié)論:第一,問(wèn)題教學(xué)法能有效提高學(xué)生把握主旨大意的能力。第二,問(wèn)題教學(xué)法能明顯提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。問(wèn)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此,將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要意義。該研究為教師和學(xué)生帶來(lái)了一些啟示:教學(xué)過(guò)程注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生閱讀能力。期望本研究能為廣大研究者帶來(lái)一定的參考,對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的進(jìn)一步研究有所啟示。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Research significance
    1.4 Organization of the thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Reading ability
        2.1.1 Definition of reading ability
        2.1.2 Component of reading ability
    2.2 Models of reading
        2.2.1 The bottom-up model
        2.2.2 The top-down model
        2.2.3 The interactive model
    2.3 Problem-based learning approach
        2.3.1 Definition of PBL approach
        2.3.2 Characteristics of PBL approach
        2.3.3 Basic process of PBL approach
    2.4 Studies on the application of PBL approach to reading teaching
        2.4.1 Studies on the application of PBL approach to reading teaching abroad
        2.4.2 Studies on the application of PBL approach to reading teaching at home
    2.5 Theoretical basis of PBL approach
        2.5.1 Constructivism
        2.5.2 Humanism
        2.5.3 Cooperative learning
Chapter Ⅲ Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Test papers
    3.4 Research procedure
        3.4.1 Pre-questionnaire and pre-test
        3.4.2 Teaching experiment
        3.4.3 Post-questionnaire and post-test
    3.5 A sample lesson plan
Chapter Ⅳ Analysis and Discussion
    4.1 Analysis of the data collected from questionnaires
        4.1.1 Analysis of the data collected from pre-questionnaires in EC and CC
        4.1.2 Analysis of the data collected from post-questionnaires in EC and CC
    4.2 Analysis of the data collected from test papers
        4.2.1 Analysis of the data on total score of pre-test and post-test in EC and CC
        4.2.2 Analysis of the data on grasping the main idea of pre-test and post-test in EC and CC
        4.2.3 Analysis of the data on guessing the word meaning of pre-test and post-test in EC and CC
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications of the research
    5.3 Limitations of the research
    5.4 Suggestions for further research
Bibliography
Appendixes
    Appendix Ⅰ Pre-questionnaire
    Appendix Ⅱ Post-questionnaire
    Appendix Ⅲ Pre-test
    Appendix Ⅳ Post-test
Acknowledgements

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李成;;淺議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法[J];當(dāng)代家庭教育;2019年07期

2 陸洲;;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)[J];中學(xué)生英語(yǔ);2019年18期

3 王輝;;“還原背景”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J];中學(xué)生英語(yǔ);2019年20期

4 徐世芳;;如何提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性[J];中學(xué)生英語(yǔ);2019年20期

5 楊兆霞;;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合淺談[J];中學(xué)生英語(yǔ);2019年24期

6 周芳田;;初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略[J];中學(xué)生英語(yǔ);2019年24期

7 何學(xué)芬;;上好初中英語(yǔ)閱讀課的幾點(diǎn)建議[J];雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2007年02期

8 黃敏;;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探討[J];好家長(zhǎng);2019年30期

9 馬致君;;基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例分析[J];當(dāng)代家庭教育;2019年14期

10 吳少珠;;淺談初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略[J];文科愛(ài)好者(教育教學(xué));2019年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 趙靜萱;思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];伊犁師范大學(xué);2019年

2 王云紅;窄式閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D];伊犁師范大學(xué);2019年

3 杜澤慧;多模態(tài)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];河北師范大學(xué);2019年

4 李俊;問(wèn)題教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北師范大學(xué);2019年

5 董向艷;思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北科技師范學(xué)院;2018年

6 王巍萍;基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)研究[D];湖北師范大學(xué);2018年

7 趙佳佳;初中英語(yǔ)閱讀課堂中教師提問(wèn)研究[D];湖北師范大學(xué);2018年

8 伏瑩;新課標(biāo)下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究[D];延邊大學(xué);2018年

9 馮雯;基于問(wèn)題的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];天水師范學(xué)院;2018年

10 石麗娜;思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];天水師范學(xué)院;2018年

本文編號(hào)：2864530