上世紀8O年代，一種較為先進的教學(xué)理論—— 任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)了。1987年，Prabhu在印度南部進行了實驗，第一次嘗試把任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生使用語言完成一系列相關(guān)任務(wù)，也就是“在做中學(xué)”。該實驗引起了很大的關(guān)注。此后，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在各個教學(xué)領(lǐng)域的理論和實踐都得到了研究和發(fā)展。國內(nèi)值得一提的是魯子問。2003年3月到2004年12月，他在多所學(xué)校，覆蓋了十一個省份，對10，000個學(xué)生進行了任務(wù)型教學(xué)法的實驗。國家教育部制定的《英語課程標準》推薦和提倡以任務(wù)組織外語教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，參與、互動、交流、合作，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動他們已有的知識系統(tǒng)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。

　　任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)有助于閱讀任務(wù)的完成。任務(wù)型教學(xué)法為主的閱讀課堂，老師不能靠講解來支配整堂課，也不僅僅是旁觀，看著教室里每個具體的細節(jié)。他必須事先精心設(shè)計各種有意義的任務(wù)，確保學(xué)生理解任務(wù)的目標和指示}必須控制班級活動盡量讓更多的學(xué)生有機會參與；必須熟透閱讀材料甚至有關(guān)的背景知識，隨時根據(jù)需要向?qū)W生提供幫助，同時要保障每個環(huán)節(jié)的順利過渡和任務(wù)的完成。對學(xué)生而言，閱讀課不再是單純地看看文章做做練習(xí)，做做筆記。他們要使用語言做任務(wù)。因為任務(wù)大多以配對或小組形式執(zhí)行，他們有了寬松的真實環(huán)境，容易獲得自信。在熟知了任務(wù)后，他們會盡量用準確又流利的語言表達自己的觀點、情感，特別是在報告環(huán)節(jié)里。

　　Franklin說過，告訴我，我會忘記；教我，我會記得；讓我參與，我會學(xué)習(xí)。(Tell me，1 will forget；Teach me，1 wilremember；Involve me，and 1 will learn．)因此，任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)計上對老師的能力方面有特別的要求。除了具備心理學(xué)知識，良好的口語和聽力等專業(yè)素質(zhì)之外，還必須擁有各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；還得有一定的組織能力、應(yīng)變能力，保證任務(wù)環(huán)節(jié)的順利實施，不讓交流活動中斷。

　　一、任務(wù)的定義和原則對于“任務(wù)”這一術(shù)語的理解各不相同。Prabhu(1987)認為，任務(wù)是一項活動，學(xué)習(xí)者進行思維的過程中，依據(jù)所給信息得出結(jié)論，以及允許教師控制和規(guī)范這一過程。任務(wù)總是為了達到某一結(jié)果學(xué)習(xí)者出于交際的目的而運用語言。s(2003)認為，任務(wù)是指以意義為中心的語言運用的活動。

　　Nunan(1989)認為，任務(wù)是課堂上的一項活動，涉及學(xué)習(xí)者用目標語理解、操作、產(chǎn)出或互動，其關(guān)注點主要放在意義而非形式上。任務(wù)由教學(xué)目標(goals)、信息輸入(in—put)、活動方式(activity)、師生角色(teacher／student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。sNunan還給任務(wù)的設(shè)計提出五個基本原則：

　　(一)真實的原則(the Authenticity Prineipie)語言材料必須是貼近生活的，是學(xué)生能感受到的真實的東匿。比如：影片，菜單，具體的情景對話。另外，語言的學(xué)習(xí)必須有個真實的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在實際中運用語言完成任務(wù)從而學(xué)習(xí)語言。

　　(二)功能一形式的原則(the Function-Form Principle)功能和形式是許多語言學(xué)家都認為相輔相成的過程。

　　要表達一定的意思，就要借助一定的語言形式。任務(wù)型教學(xué)法旨在讓學(xué)生用語言的某種形式去完成任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計既要考慮語言的功能又要考慮語言的形式。

　　(三)做中學(xué)的原則(the Principle of Learning by Doing)學(xué)生在使用語言進行交流時必然涉及詞匯和語法。

　　任務(wù)的難易度要控制在學(xué)生可以完成的范圍，學(xué)生才有信心去嘗試，也就是Vyfotsky稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。

　　(四)任務(wù)獨立的原則(the Task Dependency Principle)教學(xué)布置的一系列任務(wù)并不是簡單地把一堆活動隨意地集合起來，任務(wù)之間有著一定的邏輯，由單純到復(fù)雜，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，從而使學(xué)生在完成這些環(huán)節(jié)中一步步達到最終目標。

　　(五)支架原則(the Scaffolding Principle)支架原理是Vygotskian提出的，提倡學(xué)習(xí)者通過問題、對話、非言辭模式盡力完成任務(wù)。一開始，老師指示性地提供材料幫助學(xué)生組建知識，建立安全感，培養(yǎng)信心。

　　在學(xué)生有了成就感后，一點一點地減少老師的幫助，一直到學(xué)生獨立完成。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)根據(jù)Willis的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的課堂分為三個階段：(一)任務(wù)前(Pre—task)；(二)任務(wù)環(huán)(Task Cycle)；(三)語言聚焦(Language Focus)。

　　(一)任務(wù)前階段任務(wù)前階段，老師向?qū)W生介紹主題，呈現(xiàn)任務(wù)，確保他們理解任務(wù)的指示，幫助他們回憶完成任務(wù)的有關(guān)語言知識。

　　旨在調(diào)動學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。作為閱讀課，可以展示相關(guān)主題的圖片，音樂或背景材料。Harmer(1983)把這一階段稱為“Leading in”(導(dǎo)入)。導(dǎo)入經(jīng)常布置一些預(yù)測，設(shè)置現(xiàn)場的任務(wù)。預(yù)測可以是根據(jù)標題猜測文章的內(nèi)容，因為標題經(jīng)常包含著文章最重要的線索，等閱讀完課文后再驗證語言的準確性；也可以是些常見的是非題，單項選擇題。設(shè)置場景是為了讓學(xué)生熟悉相關(guān)的社會文化知識。

　　即使我們沒有碰上詞匯和語法的障礙，有時候也理解不了文章，由于缺乏一定的背景知識。老師可以事先布置任務(wù)，讓學(xué)生去圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源收集材料。

　　(二)任務(wù)環(huán)階段根據(jù)認知學(xué)理論，有意義的學(xué)習(xí)比起死記硬背，知識存在更牢固更持久。在任務(wù)環(huán)階段，語言只是一種交流工具，學(xué)習(xí)者通過語言完成任務(wù)。Willis將這一階段分為三部分：

　　1．任務(wù)(task)老師要告訴學(xué)生報告的目的、對象、時間和形式。學(xué)生以配對小組的方式來做任務(wù)。這種氛圍，比較真實自然，學(xué)生容易獲得自信。Willis認為，如果學(xué)生知道了任務(wù)的目標，就會努力地使用學(xué)過的甚至是復(fù)雜的語言知識表達自己，以便于在報告環(huán)節(jié)能盡量做到準確又流利。

　　2．計劃(planning)經(jīng)過小組討論，學(xué)生會有好奇心，想知道其他小組是否有不一樣的發(fā)現(xiàn)，不一樣的觀點，不一樣的解決方法。

　　這時候，要給他們時間做準備，為了下一輪的報告環(huán)節(jié)讓別人聽懂，他們會自主地有目的地發(fā)動記憶里的語言知識系統(tǒng)，準備著如何表達自己代表的小組的觀點。老師起著顧問的作用，學(xué)生可以隨時咨詢，形成意義，表達想法。

　　3．報告(report)這一階段是展示成果的階段，要求學(xué)生每一組派一名學(xué)生以口頭、書面或錄音的形式向當眾匯報小組討論結(jié)果，并傾聽分析別組的結(jié)果。語言在學(xué)生實際運用表達后能得到鞏固，并能有效地整合新的知識結(jié)構(gòu)。值得注意的是，老師應(yīng)避免過多地對學(xué)生的語音和語法錯誤加以糾正，除非交流中斷。當然，老師必須主持，并在學(xué)生匯報后及時給予反饋。

　　任務(wù)型教學(xué)法為主的英語閱讀課是學(xué)生通過使用語言知識完成各項任務(wù)從而理解文章。任務(wù)必須是具體實在的，在學(xué)生的范圍之內(nèi)，促進多種智力發(fā)展，調(diào)動各方面的語言技能和知識。傳統(tǒng)的閱讀課注重于閱讀的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)常是被動地閱讀完，做做選擇題，是非題之類的習(xí)題，再和老師對對答案，寫寫筆記。而任務(wù)型教學(xué)法更注重的是理解的過程。有很多的方法可以使學(xué)生更輕松更有效地完成任務(wù)。轉(zhuǎn)移信息就是一種。借助于輔助工具，如：圖表，CD，表演，把閱讀材料由文本形式轉(zhuǎn)換成直觀形式，學(xué)生對一些復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地豁然開朗。學(xué)生的團隊間通過比較、歸類、整合等，往往能讓他們積極完成好幾個任務(wù)。比如：一份閱讀材料，主題是流行音樂。學(xué)生可以分為四個組：①支持喜歡流行音樂；②支持喜歡古典音樂；③兩者都支持；④ 兩者都不支持。那么，他們就很有興趣參與任務(wù)的執(zhí)行了。在這個過程中，他們也會自動地、積極地動用記憶里的語言功能，甚至融合了新的語言知識，努力表達自己的觀點。

　　(三)語言點階段(1anguage focus phase)語言聚焦也可以說是任務(wù)后階段(post—task)，主要是分析和練習(xí)。分析是指學(xué)生分析和討論閱讀材料的語言特征，這樣下次遇到時能夠辨認出來。練習(xí)是指老師指導(dǎo)學(xué)生操練語言點，這樣能夠記住并進行深層意義的理解，下次可以更好地運用。在之前做任務(wù)的過程中，語言點其實已經(jīng)被呈現(xiàn)和使用了，包括報告階段學(xué)生的反饋。

　　因此，語言知識得以運用，語言技能得以訓(xùn)練，新的知識系統(tǒng)也隨之建立起來。對這些語言點再加以總結(jié)操練，學(xué)生的語言知識將更加牢固更加系統(tǒng)化。

　　三、實驗調(diào)查筆者為了更好地了解學(xué)生對待傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的態(tài)度，設(shè)計了一份問卷調(diào)查，兩百個學(xué)生參與答題。

　　筆者還嘗試著把這個新理論運用到實際教學(xué)中。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆耕文化傳播，用spss13．0對實驗數(shù)據(jù)和相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班閱讀成績和控制班成績有顯著性差異。經(jīng)過對實驗的研究和反思，發(fā)現(xiàn)：

　　(一)任務(wù)型教學(xué)法更能激起他們學(xué)習(xí)語言的興趣和自主性很多人覺得傳統(tǒng)的閱讀課堂沉悶單調(diào)，基本上沒有什么實踐的機會。而任務(wù)型教學(xué)法，給他們提供了更多的使用語言的機會，提供了真實的語言場景，在參與的過程中，興趣自然就提高了。有了明確的任務(wù)目標，他們?yōu)榱吮磉_自己，會盡力用上學(xué)過的語言知識，甚至融合了新的知識，整合出新的更復(fù)雜的語言系統(tǒng)。

　　(二)任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)策略的形成，在提高閱讀能力方面是有效的傳統(tǒng)的教學(xué)法，經(jīng)常把閱讀課演變成翻譯課或語法課，忽略了文章的邏輯性、背景知識的重要性。而任務(wù)型教學(xué)法，讓他們明白閱讀的重要性，包含相關(guān)的社會知識。

　　也可以把文本方式換成別的方式來理解，這樣就能更輕松地讀透材料。同時在注重語言背景知識時，把握全文，不斷章取義。

　　四、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處實際教學(xué)中，雖然教育大綱提倡任務(wù)型教學(xué)法，其實真正以該教學(xué)法為主的課堂并不多。綜其原因，主要是升學(xué)考試的壓力。而新的教學(xué)理念，具有片面性和階段性，要看到明顯效果，是需要很長一段時間去實踐摸索的。而老師，很多學(xué)校也是以考試成績?yōu)榭己说臉藴�，所以他們也急于向�(qū)W生針對性地傳授一些單純的語言知識，希望能在考試中取得好成績。其次，任務(wù)型教學(xué)法作為新的教學(xué)方法，很多人對具體的理論和操作知之甚少，國內(nèi)對這方面的研究也不是很深入，而它對老師素質(zhì)的要求高，老師缺失相關(guān)的培訓(xùn)。再者，真正實施后，碰到的問題也是不容忽視的。比如，任務(wù)的設(shè)計，難易要適中，不好把握；課堂秩序相對有點混亂，不好控制；各個環(huán)節(jié)之間必須很緊湊，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)實踐和運用，老師指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，綜合運用知識，拓展了教學(xué)思路，這也是英語學(xué)習(xí)的目的。隨著教育部對任務(wù)型教學(xué)法的重視，必然也在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出它的高效性，會有越來越多的學(xué)者和老師關(guān)注研究，進一步地發(fā)展完善它，為我國的外語教學(xué)帶來更多生機。