一緒論

(一)研究的背景
五年制�？粕�生源都是初中畢業(yè)生，都沒有系統(tǒng)學習過髙中所開設(shè)的各門課程，在入校后前兩年（一般稱中專階段）也大都只是學習中等學校的教材，主要學習課程是英語、語文、數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課，這些課程不同于高中課程，也不同于大學課程，它們是銜接了初中所學的知識點并且向大專的專業(yè)課程過渡的基礎(chǔ)課程。對這群特殊的群體而言，自身有其特殊性，他們基本都是初中畢業(yè)生，年齡小，心理還未成熟，學習習慣差，英語底子薄，但是進入大學后，不僅要從心理上適應(yīng)大學生活，而且坯要在兩年時間內(nèi)學完高中生所要完成的基礎(chǔ)課程，是個極大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合近幾年的五年制基礎(chǔ)英語實際教學，發(fā)現(xiàn)了諸多學習和教學方面的問題。首先，五年制高職學生英語學習基礎(chǔ)弱。這些學生基本都是在中考中被淘汰下來的，其英語水平基本還達不到初中畢業(yè)生英語標準，而且學生生源地參差不齊，有的學生來自城鎮(zhèn)地區(qū)，接觸英語較早；有的學生來自農(nóng)村初中，接觸英語較晚，加上農(nóng)村初中英語教師整體水平不高，很多老師是中師畢業(yè)，有的去教育學院深造，甚至有的是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的，他們自身英語水平有限，教學方式以“應(yīng)試性”和“填鴨式”為主，導致這些學生學習英語的興趣低、自律性差、學習動機不明確。標。在面臨大學自主的學習和管理模式，環(huán)境相對放松，再加上沒有父母教師的掌控，不必面臨升學考試的壓力，也不需要完成大量的作業(yè)，因此大多數(shù)同學徹底放松自我，上課不聽講、甚至逃課，不上自習課。再次，五年制英語課堂教學活動設(shè)計不完善、不合理，教學氣氛過于沉悶，不能夠有效地調(diào)動學生參與課堂教學活動中來。課堂教學方法單一，多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的老師講，學生聽，單調(diào)又乏味。教學手段單一，主要以黑板、粉筆為主，缺乏輔助教學的各種儀器、多媒體設(shè)施的運用。英語課堂教學缺少文化教學，學生對西方國家的風俗習慣、文化歷史、節(jié)日等內(nèi)容知之甚少等。課堂教學中不能夠從根本上解決“觀巴英語”的問題，學生說英語、用英語的機會太少。最后，五年制英語所用教材單一、考試評價體系不適合學生。
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(二）研究的意義
由于學生學習基礎(chǔ)差卻采用的是本、�？剖谡n模式，課程設(shè)置不合理與學生的實際水平脫節(jié)，教材單一老套學生不感興趣，授課方式還是傳統(tǒng)的填鴨式教學、缺乏現(xiàn)代化教學等，考核手段單一等眾多因素，五年制的學生在經(jīng)過兩年的中專階段學習之后，對學習幾乎失去了興趣，與原先定的培養(yǎng)目標差之甚遠，乃至升入大專學習后完全跟不上。再加上這些學生都是90后，他們整體意志力弱，缺乏獨立性，怕吃苦；卻個性張揚，知識面豐富，追求新鮮感，因而傳統(tǒng)的教學法不適合他們。筆者所在的學校對五年制學生的培養(yǎng)模式是2+3，即先上兩年的中�；�礎(chǔ)課程，在升入大專專業(yè)班學習三年。通過自身在對五年制英語幾年的教學時間里，見證了這一特殊群體學生從剛?cè)雽W的新鮮陌生到適應(yīng)學校生活，從最初的迷茫到獨立生活，從身心稚嫩到開始走向成熟。還沒有接觸五年制學生時，以為他們就是沒長大的孩子，教課內(nèi)容講仔細、耐心點而已，對他們多加引導就夠了。等實際接觸他們之后，才發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事，這是一群思想單純、生活不獨立、學習完全不當回事的小孩。
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二五年制英語教學中存在的問題

(一） 學生在英語學習中所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象
課堂紀律不能保證，這是五年制學生的英語教學的最大問題。由于學生在課堂上感到無聊，但是又不得不來（怕老師點名記考勤），所以在課堂上睡覺的、說話的、看課外書的、不聽講的、玩手機的、甚至吃東西的同學大有人在。而對于這些現(xiàn)象，教師也是無奈，計對這些年齡較小的孩子，只能是勸解、引導，而對于這些從小聽了無數(shù)次的“唆叨話”，學生根本不會放在心上依然我行我素。有的學校辦學條件達不到，甚至釆用合班上課，教師只疲于講課疏于管理課堂紀律。由于心理、生理上處于青春期，而學習、生活沒有目標，他們普遍感到很迷茫，從眾心理嚴重。絕大多數(shù)學生沒有自己的目標，每天的生活都是按部就班吃飯、睡覺，以宿舍為小團隊，別人干什么自己就跟著干什么。很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，脫離了沒有家長和老師的監(jiān)督，他們隨心所欲，有的男生甚至玩通宵游戲，以此來打發(fā)無聊的時間，現(xiàn)在學校周邊的網(wǎng)吧也提供了這樣的環(huán)境，有的學生就在網(wǎng)吧里度過了自己的大部分時間。由于大多學生英語底子很差（有的學生連26個字母還認不全），連基本的單詞都聽不懂，更不會說，老師原本設(shè)計的討論話題，也變成了漢語討論，經(jīng)過幾次活動，學生感覺索然無味，連原本參與活動的個別同學也是孤掌難鳴，最后連參與的積極性都沒有了。而教師也沒有了設(shè)計課堂活動的積極性，省去了這些環(huán)節(jié)，直接變成了填鴨式教學。
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(二） 教師在英語教學中存在的問題
很多教師都不愿意教五年制學生，分配教學任務(wù)時推諉，即使承擔五年制英語課也只為應(yīng)付完成教學任務(wù)；由于五年制教學中存在的不足，教師同樣付出了勞動，但是教學效果與其他教師相比，相差太遠，教師的勞動得不到認可，甚至有的教師認為是對自己的教學水平的否定，所以從心理上不愿意接受這些教學任務(wù)，只是迫于領(lǐng)導的安排。對于這點，筆者深有體會，為了公平起見本校曾經(jīng)歷了讓教師輪流每學期教五年制課程。而被迫承擔五年制課程的教師，大多數(shù)也只是應(yīng)付完成教學任務(wù)。大多數(shù)中職學校的英語教師周課時量均在20節(jié)以上，任課教師的主要工作就是上課，疲于完成教學任務(wù)，根本沒有多余的時間進行備課、教學設(shè)計或教學改革。由于教師授課任務(wù)及作業(yè)批閱量大，無法認真?zhèn)湔n或進行作業(yè)全批。在批改作業(yè)時，教師通常只給予檢閱形式，作業(yè)批改中缺少激勵或指導性評語，學生對待作業(yè)也只是應(yīng)付差事。由于對五年制教學改革收效甚微，許多教師也不愿意對教學進行改革；同樣是花費相同的時間和精力準備的課程，在五年制的課堂上卻達不到預(yù)設(shè)的效果，很多教師就不愿意嘗試了。
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三五年制英語教學中存在問題的原因......... 12
(一）來自教師方面的原因........ 12
(二）來自學生方面的原因 ........13
1、學生心理上不適應(yīng) ........13
2、學生學習底子薄、基礎(chǔ)差........ 13
(三）教材方面的原因........ 14
(四）教學方法和手段落后........ 15
(五）考核手段單一........ 16
(六）英語教學環(huán)境受到影響........ 16
1、家庭和社會環(huán)境的影響 ........16
2、教育大眾化，文憑貶值........ 17
四 五年制英語教學的改進對策........ 18
(一)從教師方面著手........ 18

(二）選用合適教材........ 19
(三）加強教學環(huán)節(jié)........   20
(四）引導學生掌握記憶單詞的學習方法........ 23
(五）積極開展英語第二課堂活動 ........24
(六）寫作教學改革---任務(wù)型教學法........ 24
五對教學中改革探索后的問題思考........ 37
(一）改進教學方法和手段........ 37
(二）多種評價方式結(jié)合........ 38
(三）教師需要加強對教學活動的反思........ 39

五對教學中改革探索后的問題思考

(一） 改進教學方法和手段
教師應(yīng)該從學生實際需要出發(fā)，來組織課堂和安排材料，形成適合自己本班學生的教學模式。比如：五年制的學生在剛?cè)雽W時，還處在一個迷茫期，對環(huán)境不適應(yīng)，教師在課堂教學中要注意到這些問題，考慮到他們的原有基礎(chǔ)知識薄弱，重在引導他們養(yǎng)成好習慣，弓丨起他們的學習興趣、滿足他們的需要，再開展實施英語教學活動。以學生為中心，在備課環(huán)節(jié)考慮到學生的身心特點、原有知識基礎(chǔ)，教學設(shè)計中對于課前的導入、課堂活動（小組的、全班的）、課堂提問、知識點難度高低等都要考慮到學生能否接受，既有教師的主導作用、又要調(diào)動學生的積極性參與。在英語教學過程中，“讀”更是口語練習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于五年制的學生，沒有早讀課，那就要培養(yǎng)課前朗讀的習慣，每次用10分鐘左右讀學過的單詞、短語、課文、有用句型等，既是對所學知識的復(fù)習鞏固，也能調(diào)整好上課的準備階段。（2)新學知識當堂消化。對于新詞匯，要求學生先熟讀，然后用其中較難的詞或短語去造句。對于寫作練習，要求他們模仿課文內(nèi)容或模板材料來完成任務(wù)，并當堂留時間完成逐一加以指導，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。（3)定期測驗，及時總結(jié)。單元小測試可以幫助學生掌握他們所學的知識，同時發(fā)現(xiàn)及時哪些知識還沒有掌握，不足反過來又激發(fā)學生的學習動機。對于五年制學生來說，課堂小測試比只在期末進行考試效果更好，既能督促學生學習，更能復(fù)習掌握學過的知識。

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結(jié)論

五年制英語教學中還有很多的問題有待研究，外語教學的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，應(yīng)該說每種教學法都有其積極和消極的方面。利用網(wǎng)絡(luò)收集英語學習資源，學生不僅體會了參與合作過程，看到了自己的勞動成果，還能調(diào)動學生學習的積極性；任務(wù)型寫作教學法在英語的寫作教學當中是一種有效的方法。在這樣的教學方法中，學習者的寫作技能在很大程度上提髙了，寫作思路也比以前更加幵闊了。同時，也培養(yǎng)學生更多地關(guān)注作文的意義和內(nèi)容，使學習者的寫作興趣、寫作信心以及寫作技巧都有了很大的提高。教學中的改革離不開與教學有關(guān)的各個因素，筆者只是教育者和受教育者的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一些問題，并對其中部分教學作了嘗試改革，收到一些效果。另外，五年制課程設(shè)置要有特點、合理化。明確人才培養(yǎng)方案，使學生明白在畢業(yè)時自己需要達到什么樣的層次和要求。不能把本、�？粕�的培養(yǎng)計劃生搬硬套過來，要突出自己專業(yè)性強的特點，并把握好這一優(yōu)勢在課程設(shè)置中。幵設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，夯實基礎(chǔ)知識，為進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)；根據(jù)實際需求，選擇開設(shè)不同的專業(yè)選修課，給學生提供多種可供選擇的課程。在英語專業(yè)課的教學安排中，以專業(yè)技能的訓練和應(yīng)用為主，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機的結(jié)合起來，部分課程實施綜合化，避免重復(fù)，節(jié)省時間的同時又能提高教學效率。
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參考文獻（略）