發(fā)布時間：2017-04-17 15:25

第一章不同主體對《邊城》文本的解讀比較

第一節(jié)文學(xué)研究者對《邊城》的解讀

與眾多的文人相似，沈從文的一生波瀾起伏、極具傳奇色彩，與之相應(yīng)的對他的研究也經(jīng)歷了各種起起伏伏。作為一名辛勤耕耘的作家，沈從文先后創(chuàng)作了小說、散文集多達 70 余本，其作品表現(xiàn)出了思想傾向和審美追求的復(fù)雜性。新中國成立到新時期之前的 30 年間，作為作家的沈從文幾乎是被世人遺忘的。1970年代，海外的研究者給予了沈從文極高的地位和評價，隨即在國內(nèi)的學(xué)術(shù)界引起很大的反響。于是，在 1980 年以來，先后有多個出版社出版了沈從文作品選集。沈從文的作品回到了廣大讀者之中，并在國內(nèi)掀起一股“沈從文熱”。針對沈從文的研究也逐步成熟和深入，形成了比較開闊的研究格局。

第二節(jié)語文教學(xué)研究者對《邊城》的解讀

文學(xué)研究者對《邊城》的解讀與語文教學(xué)研究者對《邊城》的解讀之間存在著復(fù)雜而微妙的聯(lián)系。首先，文學(xué)研究者對《邊城》的解讀時間要遠早于語文教學(xué)研究者，因而語文教學(xué)研究者對《邊城》的解讀是在文學(xué)研究者已有的豐富研究成果（尤其是在作品主題上，有了多重解讀）基礎(chǔ)上、受其影響開始的；其次，在研究內(nèi)容的側(cè)重點上也有所不同，語文教學(xué)研究者將更多的注意力集中在了與《邊城》（節(jié)選）教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，但是，任何一名語文教學(xué)研究者在對《邊城》（節(jié)選）進行研究時，都不可能完全脫離文學(xué)研究者在此之前對《邊城》所貢獻的研究成果，因此語文教學(xué)研究者在研究內(nèi)容上又與文學(xué)研究者有相同之處。最后，我們更應(yīng)該認(rèn)同兩種研究在對話與互動中共同發(fā)展，無論是《邊城》的文學(xué)價值研究還是教學(xué)價值研究，都應(yīng)使其呈現(xiàn)出更大的價值。

第三章 《邊城》（節(jié)選）在教學(xué)課例..........21

中的教學(xué)內(nèi)容分析..........21
第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)課例在閱讀能力方面的教學(xué)目標(biāo)....21
第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)課例在情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo).....25
第三節(jié) 《邊城》（節(jié)選）課例中教學(xué)目標(biāo)存在的問題及分析.........26
第四章 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容建議... 28
以及教案設(shè)計..........28
第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)價值的梳理....... 28
一、被教材和教師吸納的學(xué)術(shù)界解讀.....28
二、未被教材和教師吸納的有價值的學(xué)術(shù)界解讀........29
第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）語文核心教學(xué)價值的建議......30
第三節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的建議...... 32
第四節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教案設(shè)計....... 36
結(jié)語........41

第四章 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容建議以及教案設(shè)計

第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學(xué)價值的梳理

通過對學(xué)者、教師和教材三方面的梳理，我們可以看出這篇課文的教學(xué)價值有很多，因此，，有必要梳理出學(xué)術(shù)界已經(jīng)被教師和教材吸納的解讀，以此來確定《邊城》（節(jié)選）已被確定的教學(xué)內(nèi)容有哪些 。在此基礎(chǔ)上，也梳理未被教師和教材吸納的學(xué)術(shù)界對于《邊城》的解讀，豐富對《邊城》的理解，為接下來的教學(xué)活動提供一些建議。其中對于學(xué)術(shù)界支持較多的“情愛—鄉(xiāng)情說”這一主題，8 位教師在教案中有所體現(xiàn)，還有 5 位教師把主題目標(biāo)設(shè)定為“現(xiàn)實批判說”，僅剩 4 位教師提出了多種主題讓學(xué)生探討。但是，無論是哪種主題的設(shè)定，在各個教師的教學(xué)活動中都有概括翠翠的朦朧愛情這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文本出發(fā)，來體會個別詞句所表現(xiàn)的翠翠的心理活動、語言特點。由此也可以看出，對于《邊城》的主題，教師和學(xué)術(shù)界的解讀還是較為一致的。

第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）語文核心教學(xué)價值的建議

語文學(xué)科屬于工具性很強的學(xué)科。語文課程的目標(biāo)實際上就是教會學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作、學(xué)會口語交際。要完成這一任務(wù)，基本途徑可以有兩個，一是列出學(xué)生在語文課上所必須學(xué)的語文價值并對其進行排序，發(fā)掘核心價值內(nèi)容；二是尋找適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式，以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效地學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)最好的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通常需要一些一線教師對眾多選文進行二次加工，以此敲定在這篇選文中，哪些是有價值的，教師通過這堂課的教學(xué)與設(shè)計，最終應(yīng)當(dāng)達到哪些教學(xué)目的。這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的價值取向問題。因此，要確定一篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容，首先我們要確定這篇課文的核心教學(xué)價值。
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結(jié)語

《邊城》被編選入高中語文教材，這本身就是對《邊城》的肯定，也是作為對沈從文作為文學(xué)大師的肯定。因此，確定《邊城》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要，而目前一些教師利用《邊城》本身的文學(xué)價值對高中生進行人性教育、審美教育及情感教育，使這些在教學(xué)中由《邊城》（節(jié)選）的語文核心教學(xué)價值所延伸出的延伸價值成為了語文課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，這無疑忽略了《邊城》（節(jié)選）的真正語文特點。所以，本文總結(jié)歸納了《邊城》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容，并憑借《邊城》本身的經(jīng)典文學(xué)魅力，希望學(xué)生學(xué)到《邊城》（節(jié)選）的真正價值以及閱讀小說的相關(guān)方法。

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參考文獻（略）

本文編號：313593