發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:22

培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是培養(yǎng)模式的重要組成，制約著教育的各方面。而以往對(duì)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的研究多在培養(yǎng)模式的研究中一筆帶過(guò)，研究并不深入。對(duì)于它的專(zhuān)門(mén)研究也多集中在目標(biāo)定位方面，對(duì)目標(biāo)體系的研究比較缺乏，尤其是具體到某專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究更少。同時(shí)，通過(guò)對(duì)九所知名高校學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)存在目標(biāo)設(shè)置不夠全面、具體要求比較概括等問(wèn)題�；�于以上背景，擬對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行研究：培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀如何？它存在哪些問(wèn)題？目前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求是什么？培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何完善？本研究基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與地理教育碩士培養(yǎng)需求現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，具有一定的實(shí)踐意義。
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第二章 文獻(xiàn)綜述

一、 核心概念

全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的一種。全日制一般是指學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種分類(lèi)，學(xué)生全天在校上課，以教學(xué)為主，區(qū)別于業(yè)余、函授、自考等學(xué)習(xí)形式。它以大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)力）人員為招生對(duì)象，學(xué)習(xí)年限一般為 2 年，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的中小學(xué)教師，應(yīng)掌握現(xiàn)代教育理論、并有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和研究能力。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)教育宗旨與教育目的的具體化，是對(duì)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種理想，作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，從根本上制約著教育的各個(gè)方面和基本環(huán)節(jié)[4]。研究生培養(yǎng)目標(biāo)則是指，為培養(yǎng)的研究生所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所做出的具體規(guī)定[5]，表現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，規(guī)定著培養(yǎng)方向與規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，具有導(dǎo)向作用[6]。羅伯特·卡特爾提出從學(xué)生的知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)三方面來(lái)構(gòu)建專(zhuān)（職）業(yè)教育目標(biāo)分類(lèi)的框架[7]。而專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的特點(diǎn)[8]，決定了教育碩士研究生教育的專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，因此可將培養(yǎng)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和個(gè)人品質(zhì)三個(gè)方面。

二、 理論基礎(chǔ)

需求分析是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求展開(kāi)研究，在教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[9]。需求分析是一個(gè)過(guò)程，是收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定下一步應(yīng)該怎樣做的過(guò)程。[10]它指出教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇，要由學(xué)生的需求來(lái)決定。需求分析包含“目標(biāo)需要”與“學(xué)習(xí)需求”的分析，前者是分析學(xué)生未來(lái)一定會(huì)遭遇的焦急情景，包括社會(huì)文化、工作環(huán)境，以及特定環(huán)境可能帶來(lái)的心理狀態(tài)等；后者包括學(xué)生缺乏的技能與知識(shí)，，哪些應(yīng)該學(xué)，哪些應(yīng)后學(xué)，哪些是學(xué)生喜歡的、或最易適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等[11]。“目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求”強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，確定教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，依據(jù)該理論，在了解研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建。

第三章 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀分析............ 9

一、 材料來(lái)源.......... 9
二、 材料分析........... 9
三、 小結(jié)..........14
第四章 地理教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析..... 15
一、 問(wèn)卷的編制..... 15
二、 調(diào)查的實(shí)施............ 15
三、 培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析........ 16
四、 小結(jié)......... 26
第五章 培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建............. 27
一、 培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)........... 27
二、 知識(shí)目標(biāo)體系構(gòu)建..........29
三、 技能目標(biāo)體系構(gòu)建............... 32

第五章 培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

一、 培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建依據(jù)

教師是一種社會(huì)角色，也是這一角色的承擔(dān)者，從事的是塑造“人”的活動(dòng)，而非提供其他物質(zhì)或精神產(chǎn)品。擁有“園丁”“蠟燭”“慈母”“春蠶”甚至是“人類(lèi)靈魂的工程師”的美譽(yù)，就其職業(yè)性質(zhì)而言，又被稱(chēng)為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”。因此，作為一種“專(zhuān)業(yè)”性的社會(huì)職業(yè)，教師更應(yīng)有職業(yè)道德和職業(yè)精神的要求。“教書(shū)育人”是教師的根本職責(zé)，不僅要求在知識(shí)、道德方面“傳道、授業(yè)、解惑”，還要對(duì)學(xué)生精神支柱的樹(shù)立給予正確的引導(dǎo)。這就要求教師具有很高的道德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)精神，在教學(xué)中發(fā)揮道德的示范作用與精神的召喚力量，感召學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的靈魂。

二、知識(shí)目標(biāo)體系構(gòu)建

知識(shí)是基礎(chǔ)性同樣是支撐性的教育教學(xué)要素，更主導(dǎo)著教學(xué)技能的運(yùn)用[32]。沒(méi)有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐的教學(xué)技能展示，只能是一種表演，只有掌握了足夠的知識(shí)，教學(xué)技能才有用武之地，其優(yōu)勢(shì)才有可能得到不斷的提升與發(fā)揮。而對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究生的調(diào)查顯示，學(xué)生的知識(shí)水平較低，知識(shí)培養(yǎng)需求未全部得到滿(mǎn)足，因而將知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)體系的一部分很有必要。因此，本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)目標(biāo)體系可以分為通識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育理論知識(shí)三個(gè)方面，每方面又包含具體的內(nèi)容，見(jiàn)表 5-1。

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第六章 結(jié)語(yǔ)

本文在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀、地理教育碩士現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)理論與需求分析理論，對(duì)學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行了構(gòu)建，得出以下主要結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置需要進(jìn)一步改善。一方面表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)置不夠全面：許多具體項(xiàng)目都只為部分高校強(qiáng)調(diào)，從側(cè)面反映了其他高校的目標(biāo)設(shè)置不夠全面；而且對(duì)于“課程開(kāi)發(fā)與研究”、“自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力”這些比較重要的素質(zhì)僅為個(gè)別院校提及。另一方面表現(xiàn)為具體要求比較概括：培養(yǎng)目標(biāo)中某些具體要求的表述比較概括，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求也比較籠統(tǒng)。（2）教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，培養(yǎng)需求比較多樣。地理教育碩士專(zhuān)業(yè)背景參差不齊，專(zhuān)業(yè)選擇動(dòng)機(jī)有較大差異，教學(xué)與科研經(jīng)歷比較缺乏。知識(shí)總體水平較低，知識(shí)培養(yǎng)需求未全部得到滿(mǎn)足，多數(shù)學(xué)生期望加強(qiáng)中學(xué)教材與課標(biāo)知識(shí)、教學(xué)與研究方法知識(shí)、地理前沿與發(fā)展知識(shí)、地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及地理新課改知識(shí)等。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356795