發(fā)布時(shí)間：2025-01-17 17:42

　　國(guó)際漢語課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力為根本目的,而現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)大多是通過問答來實(shí)現(xiàn)的,因此,教師的課堂提問成為了教師在課堂教學(xué)中用來刺激學(xué)生言語反應(yīng)的一個(gè)重要手段。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)課堂提問,都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入,為學(xué)生制造用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)學(xué)生的漢語輸出,引導(dǎo)學(xué)生自然地融入漢語環(huán)境并掌握漢語,以提高他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。 馬來西亞國(guó)際漢語教師一般以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行漢語教學(xué),教師提問雖作為重要的教學(xué)行為之一,但卻存在很多問題。因此,本研究以考察教師課堂提問行為對(duì)漢語課堂教學(xué)的影響為目的,以一位馬來西亞瑪拉工藝大學(xué)漢語教師以及他的馬來學(xué)生(母語非漢語)為觀察樣本,從中發(fā)掘問題、建立假設(shè),進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),并實(shí)驗(yàn)于本人在馬來西亞博特拉大學(xué)漢語課堂的教學(xué)實(shí)踐中,找出適合馬來西亞國(guó)際漢語課堂教學(xué)的提問模式。 本研究運(yùn)用行動(dòng)研究方法,研究過程主要分成三個(gè)階段： 一、課堂觀察階段---研究者從提問類型、提問形式、等待時(shí)間、問題的分配情況以及學(xué)生的反應(yīng)五個(gè)方面對(duì)教師的課堂提問行為進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果表明：在初級(jí)...

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 問題的提出
    第一節(jié) 選題的意義
    第二節(jié) 研究目的與研究的問題
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 國(guó)外的教師課堂提問研究
        一、提問的功能和作用
        二、提問的類型
        三、提問的策略
    第二節(jié) 中國(guó)的教師課堂提問研究
        一、中國(guó)外語課堂的提問研究
        二、對(duì)外漢語課堂提問研究
    第三節(jié) 小結(jié)
第三章 研究計(jì)劃和研究方法
    第一節(jié) 研究方法
    第二節(jié) 研究流程
    第三節(jié) 研究對(duì)象與情境
    第四節(jié) 資料搜集
第四章 行動(dòng)研究及結(jié)果分析
    第一節(jié) 課堂觀察階段
        一、對(duì)提問類型的調(diào)查與分析
        二、對(duì)提問形式的調(diào)查與分析
        三、對(duì)等待時(shí)間的調(diào)查與分析
        四、對(duì)問題分配方式的調(diào)查與分析
        五、課堂觀察的結(jié)果與反思
    第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)階段
        一、界定和分析問題
        二、建立假設(shè)并進(jìn)行提問等待時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)
    第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段
        一、等待時(shí)間1的實(shí)驗(yàn)
        二、等待時(shí)間2的實(shí)驗(yàn)
    第四節(jié) 行動(dòng)研究的結(jié)果與反思
第五章 總結(jié)與建議
    第一節(jié) 問題與建議
    第二節(jié) 總結(jié)
    第三節(jié) 本研究的局限性
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝



本文編號(hào)：4028338