本文關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的探討與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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45 人次)、相關(guān)學(xué)科教學(xué)負責(zé)人和部分任課教師專題討論(共 50 人次)、專題座談會和研討會(校內(nèi)外專家 40 人次)、本專業(yè)高年級學(xué)生調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查(131 人)。二、結(jié)果1.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗室實踐能力體系的構(gòu)建與實踐。本研究明確提出衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力包括實驗室實踐能力和現(xiàn)場實踐能力。因此,將專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合,按“病因、效應(yīng)、疾病監(jiān)控”構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新的實驗教學(xué)體系,建立起相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)群,為培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和操作技能提供更多的機會,重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗室操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2.學(xué)生現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實踐。按照“基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力”的目標(biāo)要求,通過“早期接觸社會、早期接觸專業(yè)、早期接觸科研、適時開展專業(yè)實習(xí)”的實踐訓(xùn)練,構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)的體系,旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實踐工作中所需要的組織管理能力、觀察能力、搜集信息的能力、表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、動手能力、信息處理分析能力等,而不僅僅是實驗室動手能力。我們將其歸納為:基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力。基本實踐能力是基礎(chǔ),專業(yè)實踐能力是主體,綜合實踐能力是目標(biāo),是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,是教育培養(yǎng)過程的最高層次。為此,開展了以下幾個方面的工作:①加強專業(yè)思想教育,早期接觸專業(yè)。結(jié)合本專業(yè)新生入學(xué)教育,采用多種形式進行專業(yè)思想教育,包括預(yù)防醫(yī)學(xué)在保障公眾健康、國家安全、社會建設(shè)中的重要作用、學(xué)院的辦學(xué)條件和實力、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、畢業(yè)后工作去向等,與學(xué)生開展面對面交流,使學(xué)生加深對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識,大多數(shù)學(xué)生能夠安心本專業(yè)的學(xué)習(xí)。至第二學(xué)期,請我院高年級本科生、碩士生、博士生有針對性地給新生介紹學(xué)習(xí)上的親身經(jīng)驗和體會,發(fā)揮榜樣的示范作用,激發(fā)新生熱愛預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)情感,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。②早期開展專業(yè)社會實踐。將社會實踐活動作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),制定本科生《社會實踐實施方案》、《社會實踐管理辦法》,建立起社會實踐效果評價標(biāo)準和獎勵機制。鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、廠礦等基層單位開展社會實踐活動。近五年來,僅組織大學(xué)生進社區(qū),開展大型衛(wèi)生知識宣傳或講座就達 20 余場,取得了很好的社會效益。在社會實踐活動中,注意充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長,培養(yǎng)他們艱苦奮斗的精神和獨立開展工作的能力。首先,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,社會實踐主要內(nèi)容為:釘螺的生活習(xí)性及分布情況調(diào)查;農(nóng)貿(mào)集市上豬肉中的絳蟲檢查;疫區(qū)人員糞便中血吸蟲卵調(diào)查等。其次,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,社會實踐的主要內(nèi)容為:①全體學(xué)生參加為期兩周的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐,使學(xué)生初步了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容、運作情況,了解我國醫(yī)療資源的配置現(xiàn)狀等;②組織學(xué)生參加“送健康”衛(wèi)生宣教活動,要求學(xué)生利用寒暑假的時間,深入社區(qū)、社會福利院,參加送醫(yī)、送藥、送醫(yī)學(xué)知識的“三下鄉(xiāng)”活動,讓他們在社會實踐過程中了解社會、了解民眾,增強同學(xué)們的社會責(zé)任感和歷史使命感。最后,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,大力開展暑期社會實踐:學(xué)生以興趣小組或課題小組進行社會調(diào)查實踐,或參與教師的課題調(diào)查及流行病現(xiàn)場調(diào)查、樣品采集和相關(guān)的實驗檢測工作等,使學(xué)生對當(dāng)?shù)鼐用窠】禒顩r、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)概況等有了更加深刻的認識。參與現(xiàn)場調(diào)查實踐的學(xué)生 85%以上都認為,社會實踐活動對于自己專業(yè)能力培養(yǎng)有很大幫助,充分認識到所從事的疾病防制、衛(wèi)生監(jiān)督等工作對保障民眾健康的重要意義。自 2001 年以來,大學(xué)生參加暑期社會實踐達 2000 余人次,其中 5%的同學(xué)被評為大學(xué)或醫(yī)學(xué)院的“社會實踐先進個人”;撰寫社會實踐報告和調(diào)查論文 2000 余份,其中約 3%的社會實踐報告或論文獲學(xué)校二、三等獎。3.早期開展科研訓(xùn)練。依托國家級預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心及教育部和國家環(huán)�？偩汁h(huán)境與健康重點實驗室,建立了“大學(xué)生科技創(chuàng)新基地”。開展全程科研訓(xùn)練,第一學(xué)年進行科研啟蒙教育,從第二學(xué)年起組織科技創(chuàng)新小組,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,使學(xué)生盡早接受科研氛圍的熏陶和技能訓(xùn)練。其形式包括個人申請小型科研課題立項、參加教師課題組等,其中 60%以上在教師指導(dǎo)下開展現(xiàn)場調(diào)查研究。在第八學(xué)期(臨床實習(xí))末,將畢業(yè)論文的研究課題采用雙向選擇方式提前落實到指導(dǎo)教師和學(xué)生。學(xué)生可利用課余時間和節(jié)假日參與指導(dǎo)教師的科研工作,完成課題設(shè)計、研究方法培訓(xùn)、相關(guān)研究的文獻綜述等,至第十學(xué)期的 5 月底完成全部畢業(yè)論文。4.加強校外實習(xí)基地建設(shè),強化現(xiàn)場調(diào)查能力培養(yǎng)。校外實習(xí)基地建設(shè)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐能力訓(xùn)練中非常重要的一個環(huán)節(jié),包括 CDC 實習(xí)基地和社區(qū)實習(xí)基地兩個方面,以全面加強學(xué)生現(xiàn)場工作能力的訓(xùn)練,提高學(xué)生開展疾病預(yù)防控

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