發(fā)布時間：2019-08-01 12:26

【摘要】：教師職稱依據(jù)教師專業(yè)水平和技術能力劃分教師職稱等級,并依據(jù)各級職稱給予相應的物質待遇,代表著教師的專業(yè)技術水平,肯定了教師的社會地位,也影響著教師的物質利益,它是關乎教師職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實生存的大事。自1986年我國建立了中小學教師職稱制度以來,它在不斷規(guī)范教師管理的同時也由于制度的不成熟和操作過程不當引發(fā)了很多問題,嚴重影響了制度的公平性,也打擊了教師的工作熱情。本研究以山西省大同市教師職稱制度實施的情況為例,對該市中小學教師職稱制度建設、實施過程及其影響等進行全方位的調查,發(fā)現(xiàn)當前這一制度的問題主要集中在以下幾個方面:評定標準不科學、職稱指標分配不合理、評定過程行政干預學術以及評價結果導致的不良影響等,這些問題的產(chǎn)生一方面是由于對教師職稱制度的認識不充分,未能正確認識教師職稱對于教師的真正意義;更重要的是由于當前在職稱評定過程中行政權利壓制專業(yè)力量,把持著整個教師職稱評定工作的決定權,專業(yè)力量處于聽憑行政指揮的被動地位,沒有話語權,而行政力量則一味追求“容易”的管理本位,一切以高效快速為管理原則,導致在評定標準制定上偏重易于統(tǒng)計的量化評價,在評定過程中采用實施難度小的量化考核,對于真正能全方位考核教師綜合能力的質性評價卻棄之不用,從而使教師職稱評定工作失去其應然作用,甚至成為教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。要想扭轉目前的局面,關鍵是職稱評定決策權的轉移——將原來的行政主導轉變?yōu)橛赏�行專家全權負責教師職稱評定各項工作的模式,以嚴格而專業(yè)的標準遴選評定專家,再由專家負責職稱評定標準的制定和評定工作的實施等。以此運作的教師職稱評定制度才能給教師以更專業(yè)、貼切的評價,才能最大限度地實現(xiàn)這一制度的價值,促進教師專業(yè)發(fā)展。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G635.1

【參考文獻】

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本文編號：2521750