發(fā)布時間：2019-08-10 09:02

【摘要】：語文教育逐漸打破“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的“三中心”舊觀念,轉向以學生為主體的教學方式。學習方式從混沌學習法,轉變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為導向的學習,因此能否掌握好的學習方法直接影響著學生的語文能力,文學地理學研究方法為中學古詩詞教學提供了行之有效的方法借鑒。中學古詩詞中包含情感、思想、景觀、實物、人物、事件6種地理要素,以此為基礎構建出多種地理空間類型,如:邊塞空間、都市空間、湖海空間、山岳空間、鄉(xiāng)野空間、房院空間、復合空間等。地理空間的構建在中學古詩詞當中較為普遍、典型,因此在教學中結合運用文學地理學研究方法是可行而必要的。在文學地理學的理論基礎下,在中學古詩詞教學中運用現(xiàn)地研究法、空間分析法、區(qū)域分析法、區(qū)域比較法,能夠加深學生的理解分析能力,拓展閱讀空間,培養(yǎng)學習興趣,能系統(tǒng)地豐富中學語文教學的成果。全文主要分為五大部分。第一部分:緒論。闡述了選題緣由、目的與意義以及相關研究。第二部分:首先,從中學語文教材內(nèi)容選編的內(nèi)在要求、教師教學模式與方法創(chuàng)新的外在需要及提高中學生學習古詩詞興趣三方面論述了文學地理學研究方法運用于中學古詩詞教學的必要性。其次,研究了運用的可行性,主要表現(xiàn)在符合以人為本的教育理念、符合中學語文課程標準的教學目標、符合中學生的空間審美需求。第三部分:分析了中學古詩詞教學內(nèi)容的地理空間和地理要素,初中以人教版教材為例、高中以粵教版教材為例。第四部分:以曾大興教授歸納總結的文學地理學研究方法為主,探討了現(xiàn)地研究法、空間分析法、區(qū)域分異法和區(qū)域比較法在中學古詩詞教學實踐中的運用。第五部分:得出結論并提出教師實施文學地理學研究方法時應注意的事項。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.3

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本文編號：2525122