發(fā)布時(shí)間：2020-06-07 10:15

【摘要】：“語(yǔ)文素養(yǎng)”可以歸納為四個(gè)方面的“核心素養(yǎng)”,包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個(gè)方面。其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),因此文本解讀有關(guān)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的部分就尤為重要,而孫紹振的微觀分析理論正好提供了這方面的理論和實(shí)踐例子。本文主要是對(duì)微觀分析法做一個(gè)綜述,以及對(duì)其在審美化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值的分析。通過(guò)對(duì)選題的研究現(xiàn)狀、研究方法、研究意義等方面的論述,奠定本論文的論述基礎(chǔ)。孫紹振所提出的方法為“還原比較”法和“錯(cuò)位美”法,同時(shí),加以有關(guān)真善美“錯(cuò)位”的理論,進(jìn)一步根據(jù)文本,做出具體的微觀分析。孫紹振先生的微觀分析理論認(rèn)為,在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)從細(xì)微處入手,進(jìn)一步尋找到文本當(dāng)中的矛盾,從而對(duì)文本中的表層現(xiàn)象和深層矛盾進(jìn)行還原,最終統(tǒng)一回歸到理論層面。他還提倡揭示文本深層的情感內(nèi)蘊(yùn)、注重內(nèi)部矛盾的挖掘。孫先生所提供的這種方法是獨(dú)一無(wú)二,極具創(chuàng)新性的。除此之外,這種理論還富有實(shí)踐指導(dǎo)意義,我們將按照感知、情感、想象、理解和創(chuàng)造的心理形式探究孫氏微觀分析理論對(duì)中學(xué)審美化閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。論文按照是什么、為什么、怎么辦的原則分為三大部分:第一章:本部分詳細(xì)論述了孫紹振微觀分析理論的研究現(xiàn)狀、研究的理論基礎(chǔ)和研究方法。第二章:本章主要是從理論和實(shí)踐上分析了孫氏理論適合審美化閱讀教學(xué)的原因。第一,語(yǔ)文質(zhì)美的本質(zhì)要求了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容,微觀分析理論符合這種本質(zhì)的要求。第二,對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析,批評(píng)了流行的“以美為美”過(guò)于膚淺的審美化閱讀,以及形而上的未把有價(jià)值的理論跟閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的錯(cuò)誤,并分析了出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因。因?yàn)橐陨蟽牲c(diǎn)原因所以審美化閱讀教學(xué)需要微觀分析理論。第三章:微觀分析理論對(duì)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)意義,本章將從審美教學(xué)的現(xiàn)狀入手,分別從感知、情感、想象、理解和創(chuàng)造的心理形式,探討孫氏微觀分析理論與中學(xué)語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑和方法。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.33

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本文編號(hào)：2701263