發(fā)布時(shí)間：2020-06-09 20:02

【摘要】： 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下,課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過程,通過這一過程,激發(fā)教師參與課程變革的動(dòng)機(jī),提升教師參與變革的能力,促成學(xué)校民主、和諧、開放的教學(xué)文化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于深化課程改革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,培育學(xué)校文化等均具有積極的意義。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中,課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于落實(shí)三級(jí)課程管理體制,推進(jìn)新課程的實(shí)施,促進(jìn)校本課程開發(fā)等具有重要意義。 本研究梳理了中外課程領(lǐng)導(dǎo)研究文獻(xiàn),回顧了課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起與發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)的模式以及目前主要的課程領(lǐng)導(dǎo)理論。在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,從課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義與層次、角色與功能、任務(wù)與原則等方面系統(tǒng)地闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷,以了解我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,確立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展與改革過程中的應(yīng)有作為,尋求提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)效能的有效策略和途徑,加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo),對(duì)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐以及新課程的深入推進(jìn)提出若干建議。 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷內(nèi)容具體涉及校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀和教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀等內(nèi)容。問卷調(diào)查的對(duì)象是實(shí)施新課程的義務(wù)教育階段的校長(zhǎng)和教師。問卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方法在內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏、山西、河南、廣東、浙江和黑龍江等八個(gè)省份對(duì)772名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中,校長(zhǎng)和教師、城市教師和農(nóng)村教師、骨干教師和非骨干教師、不同性別、不同地區(qū)、不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際參與情況,本研究的取樣盡可能顧及城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師和非骨干教師,并盡可能兼顧教師的性別、職務(wù)、年齡、教齡和教師任教學(xué)科的分布情況,同時(shí)還兼顧到中學(xué)和小學(xué)教師的分布。 研究結(jié)果表明,我國(guó)中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知較為清楚。校長(zhǎng)和老師能普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的引領(lǐng)和管理,其首要任務(wù)是在學(xué)校中培養(yǎng)一種支持課程改革的學(xué)校文化;學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是包含校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體;校長(zhǎng)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校課程的發(fā)展具有重要的意義。研究結(jié)果同時(shí)表明,在新課程實(shí)施背景之下我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)還存在如下問題: 一是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)不足。校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)際工作中仍然以行政事務(wù)為主,對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的關(guān)注程度較低;校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持明顯不足,對(duì)教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)程度也不高;校長(zhǎng)仍然習(xí)慣使用自己的行政影響力,其自身專業(yè)權(quán)威的運(yùn)用則相對(duì)不足;學(xué)校缺乏外部資源和外在力量的支持,學(xué)校的民主和開放程度不高,還沒有形成民主、合作、開放的學(xué)校文化;學(xué)校的教學(xué)文化和教師文化仍然以教師“單兵作戰(zhàn)”和“單打獨(dú)斗”式的個(gè)人主義文化占據(jù)主導(dǎo);教師也沒有形成新課程所倡導(dǎo)的合作的工作習(xí)慣和工作方式;校內(nèi)的溝通呈現(xiàn)出一般行政組織的科層性、層級(jí)性和垂直性的特點(diǎn)。 二是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)亟待加強(qiáng)。學(xué)校中教師的課程與教學(xué)權(quán)力較小,教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)和程度較低;學(xué)校沒有給提供教師參與學(xué)校課程與課程事務(wù)的渠道是教師課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的主要問題;教師缺乏必要的課程領(lǐng)導(dǎo)知能和時(shí)間也阻滯了教師在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中的實(shí)際參與;不同類別、不同特質(zhì)、不同性別和不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的參與意愿、參與機(jī)會(huì)和程度是不同的,同時(shí)還表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。 研究還就如何加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)提出了建議,具體包括:首先要加強(qiáng)校長(zhǎng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo),轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念,放權(quán)給教師,重建學(xué)校為學(xué)習(xí)型組織,重塑學(xué)校文化,形成合作與分享的教學(xué)文化;其次要注重發(fā)展學(xué)校中教師的課程領(lǐng)導(dǎo),增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的知能,充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會(huì)和條件,重視教師在學(xué)校課程發(fā)展中的重要作用。這不但是加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的必由之路,也是深化課程改革,繼續(xù)深入推進(jìn)新課程的必然選擇。
【圖文】：

解學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的，把握被調(diào)查者對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)涵義的了解程度，有助于我們進(jìn)一步探討和分析被調(diào)查者的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、素養(yǎng)和能力等問題。就被調(diào)查者①對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義理解而言，從圖5一1可以看出，多數(shù)被調(diào)查者都傾向于選擇“課程與教學(xué)的引領(lǐng)和管理”作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)涵義的理解項(xiàng)，普遍認(rèn)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義是指對(duì)課程和教學(xué)引領(lǐng)和管理。具體來(lái)說，在回收的772份有效問卷中，有69.9%的被調(diào)查者選擇“課程與教學(xué)的引領(lǐng)和管理”選項(xiàng)，人數(shù)非常集中，而選擇“教學(xué)管理”“教學(xué)指導(dǎo)”和“課程管理”的人數(shù)相對(duì)較少，分別只占4.8%、6.3%和12.0%。這在一定程度上表明，多數(shù)的被調(diào)查者對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義有正確的認(rèn)識(shí)和理解。①注:如不作特別區(qū)分

9.8%和9.6%;此外，占總?cè)藬?shù) 6.0%、5.1%和4.1%的人分別選擇“確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”、“確定學(xué)校課程目標(biāo)”和“進(jìn)行教學(xué)管理”，，還有3人選擇“影響國(guó)家和地方課程的方針政策”，只占總?cè)藬?shù)的0.4%，見圖5一2。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G632.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2705181