發(fā)布時間：2020-08-07 23:24

【摘要】：通用技術課程作為我國新一輪高中課程改革新增設的一門必修課,從進入第一批實驗區(qū)實施以來至今已有七年時間,但關于課程存在的合理性仍然眾說紛紜。課程價值是課程賴以存在的前提和基礎,它制約著課程的設計、編制、實施和評價,具有重要的意義,在整個課程教學過程中,用以指引教師行動、規(guī)約學生的發(fā)展方向。 本研究通過文獻法、問卷調查法、訪談法、課堂觀察法等,從理論上透視通用技術課程的獨特價值,并從實踐上分析課程實施層面通用技術課程價值的落實情況,目的在于揭示當今社會和教育背景下應該賦予通用技術課程的價值,探尋成功實施通用技術課程的路徑,為我國普通高中通用技術課程的有效實施提供理論指導和實踐依據。 首先,在文獻研究的基礎上,通過對美國、英國、日本、俄羅斯、瑞典等國家的通用技術課程標準和文獻分析進行總結歸納的基礎上,得出國際上通用技術課程價值定位的共性特點,即重視對學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)、面向學生未來生活與就業(yè)、使學生更好地適應未來社會、在重視技術素養(yǎng)的同時注意發(fā)揮技術課程的綜合素養(yǎng)教育功能。 在對國外技術課程價值分析的基礎上,以課程要素的哲學觀、高中生學習理論以及課程與教學論相關理論為基礎,以20世紀50年代以來我國高中技術教育歷史發(fā)展的價值定位分析為實踐依據,構建了我國普通高中通用技術課程價值體系的具體內容�？v觀我國不同時期教學大綱(或課程標準)結合國際上對技術課程的價值定位可以看出,通用技術課程價值的內容不斷得到豐富和拓展,其中基本生產技術教育、職業(yè)定向教育、面向生活教育、勞動教育、綜合素質教育等已成為通用技術課程普遍追求的價值內容;傳統(tǒng)性與時代性、結構層次性是通用技術課程價值體系的主要特點。 依據高中通用技術課程價值體系的框架,本研究對通用技術教師的課程價值觀及課程價值取向、學生的課程價值取向及表現、實施層面影響通用技術課程價值實現因素進行了研究�？傮w上學生對通用技術課程價值持肯定的態(tài)度,對課程的滿意度、實用性、難易度、必要性、效果等有很高的認同,在整個課程價值體系中,學生特別是對通用技術課程的促進生活價值、提高技術素養(yǎng)價值和培養(yǎng)實踐能力價值這幾項上認同的比例最高,但在課程行為上表現出極大地不重視;在通用技術課程具體的實施過程中,學生感知的通用技術課程價值即在實施中變?yōu)楝F實的課程價值包括面向生活、培養(yǎng)動手能力、促進學科學習以及培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng);從學生的技術素養(yǎng)發(fā)展來看,學生獲得了有關技術的相關知識,但這些知識在學生身上體現的是零星的、不系統(tǒng)的、缺乏連貫性的,而且不同教師實施的通用技術課程對學生產生的影響差別很大。教師雖然重視了技術過程與方法的培養(yǎng),但學生的掌握僅限于了解,在技術行為能力上學生獨立進行技術操作活動的能力還有所欠缺,在具體的案例分析中缺乏正確的判斷。 總體上通用技術教師對于通用技術課程持有肯定的態(tài)度,就目前校內外實施環(huán)境而言,通用技術教師認為課程價值取向應該以面向生活教育和綜合素養(yǎng)教育為主,這一點從教師的目標取向、內容取向、方法取向上可以看出。實施層面表現出的這些特征根源在于學生本身、通用技術課程價值定位以及各種技術性、環(huán)境性中介因素的影響。 根據上述研究和發(fā)現,本研究對取得通用技術課程的有效實施提出了具體建議,包括重建當代我國普通高中通用技術課程價值體系;促進教師專業(yè)發(fā)展、改善課程評價機制,為通用技術課程價值實現提供技術保障;開發(fā)通用技術課程資源庫,為課程價值實現提供環(huán)境保障。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G633.94

【參考文獻】

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本文編號：2784668