發(fā)布時間：2020-08-14 06:51

【摘要】：詞匯附帶習得是近年來二語習得研究領域中的熱點話題,研究者們主要致力于探索詞匯附帶習得的實現(xiàn),影響和促進詞匯附帶習得的因素�，F(xiàn)有的詞匯附帶習得研究主要以文本輸入為主,并且主要關注詞匯意義的習得。研究者們在不同輸入模態(tài)下的詞匯附帶習得這一問題上所得出的結果尚有爭議,因此,該問題值得進一步探究�；�于工作記憶和多媒體學習理論,本文試圖探討以下三個問題:(1)三種輸入模態(tài):閱讀、聽力、聽讀哪種輸入方式對詞匯知識的附帶習得和保持最有效?(2)三種輸入模態(tài)在詞匯的詞形、詞性和詞義三方面詞匯知識的習得效果上有何區(qū)別?(3)學生對于三種不同輸入模態(tài)下詞匯附帶習得的態(tài)度如何?本文通過詞匯知識量表、三個維度(詞形、詞性、詞義)的詞匯測試和半結構化訪談來探究聽力、閱讀與聽讀三種輸入模態(tài)對英語詞匯知識附帶習得和保持的效果有何差異。本研究包括先導性測試、干預、即時測試和延時測試。筆者以深圳市寶安區(qū)一所初中的105位初中一年級學生為研究對象,被試被分為三組,分別為閱讀組、聽力組和視聽組,每組各35人,三組分別通過閱讀輸入、聽力輸入和聽讀輸入相同的閱讀材料,并同時完成相同的理解任務以保證學生將注意力聚焦在理解材料上。之后,筆者分別對三組學生進行即時詞匯知識量表測試和詞形、詞性和詞義測試,兩周以后對被試再進行延時詞匯知識量表測試和詞形、詞性和詞義測試,兩次測試前被試均并未被告知后續(xù)會進行詞匯測試。延時測試后通過半結構化訪談來探討學生對于三種輸入模態(tài)下詞匯附帶習得的態(tài)度問題。通過分析即時和延時的詞匯知識量表以及三個維度的詞匯知識測試,本研究發(fā)現(xiàn):(1)初中生能夠通過閱讀輸入、聽力輸入和聽讀輸入附帶習得詞匯知識,且視聽輸入下的詞匯附帶習得效果最好,閱讀輸入次之,但聽力輸入效果欠佳,但聽讀輸入與閱讀輸入下的學習者在詞匯附帶習得效果上差異較小;另外,聽力輸入最有利于詞匯知識的保持。(2)在相同的輸入模態(tài)下,各種輸入最有利于詞形的習得,其次是詞性,詞義的習得效果稍遜;并且視聽輸入在三種詞匯知識的附帶習得也均高于其他兩組。(3)質性研究的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生對于三種輸入模態(tài)下的詞匯附帶習得持積極態(tài)度,他們認為聽讀輸入對于英語學習是一種有效的獲得詞匯知識的方式,且詞匯知識中的詞形相對于詞性和詞義來說更容易在附帶習得中獲得�；�于對結果的討論,作者提出了本研究對于詞匯教學的意義,最后,作者指出了本研究的局限性并對未來研究提出建議。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 孟春國;陳莉萍;;生詞注釋對限時閱讀理解與詞匯附帶習得的影響[J];外語與外語教學;2015年01期

2 范燁;;視聽雙重輸入模式下的二語詞義習得[J];外語界;2014年05期

3 汪紅;甄薇薇;;英語聽力訓練中不同任務對詞匯附帶習得的影響[J];外語教學;2014年05期

4 顧琦一;裴虹;;輸入模態(tài)和語言水平對二語注意和習得的影響[J];海外英語;2014年15期

5 閆麗俐;;基于聽音強化的多維詞匯知識附帶習得與保持研究[J];外語電化教學;2014年04期

6 朱建斌;張雙華;;輸入模態(tài)對認知負荷及聽力成績的影響[J];長春工程學院學報(社會科學版);2014年02期

7 苗麗霞;;第二語言詞匯附帶習得研究30年述評[J];外語教學理論與實踐;2014年01期

8 楊飛鴿;;高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調查[J];山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育);2013年05期

9 苗麗霞;;國內第二語言詞匯附帶習得研究:現(xiàn)狀與發(fā)展[J];外語界;2013年05期

10 常樂;王文婷;劉佳;;聽力與閱讀附帶詞匯習得對比研究[J];中國外語教育;2013年02期

相關碩士學位論文 前1條

1 連秀萍;不同的輸入方式對附帶詞匯習得的影響[D];福建師范大學;2008年

本文編號：2792667