發(fā)布時間：2024-04-24 01:28

　　教師專業(yè)發(fā)展自源性困境表現(xiàn)在動機、能力和機會三個方面。動機和意識有關,決定了發(fā)展的起點;能力和有效性有關,決定了發(fā)展可達到的速度和高度;機會和教師發(fā)展取向有關,決定了發(fā)展的方式。根據(jù)教師投身發(fā)展的積極程度的不同,教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度大致有四種:知而不改、改而無策、反思進取、分享共贏。解決教師專業(yè)發(fā)展的自源性問題有賴于學校和教師研究者的有效供給,學校作為教師專業(yè)實踐的關鍵場域,需認真承擔相應的支持義務和責任,提出并完善促進教師專業(yè)發(fā)展的對策;研究者需要調整既有的教師研究范式,以全面深度進入教師專業(yè)發(fā)展實踐場域的方式,成為教師專業(yè)發(fā)展的策略提供者和方向引導者。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)發(fā)展的自源性缺陷及其根源
    （一）“想不想”———教師專業(yè)發(fā)展的動機與需求
    （二）“能不能”———教師專業(yè)發(fā)展的有效性
二、自源性缺陷驅動下教師對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度
    （一）認可但缺乏改變的意愿
    （二）嘗試但缺少有效發(fā)展策略
    （三）在反思中進步
    （四）在分享中共贏
三、彌補教師專業(yè)發(fā)展自源性缺陷的途徑
    （一）重塑學校文化，優(yōu)化教師發(fā)展支持系統(tǒng)
    （二）擺脫“規(guī)訓”研究范式，取向教師生活
四、結論



本文編號：3963032