發(fā)布時(shí)間：2020-11-20 23:45

　　 2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語音、詞匯和語法是語篇的有機(jī)組成部分,在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮重要作用。由此可見語音教學(xué)在高中同樣重要�，F(xiàn)代二語習(xí)得研究也開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體,提倡自主學(xué)習(xí),語音學(xué)習(xí)策略有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音的能力和習(xí)慣。然而焦慮作為情感因素之一影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。查閱相關(guān)文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于語音焦慮和語音學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究較少。因此為了增強(qiáng)高中生的語音學(xué)習(xí)策略意識和語音水平,本研究擬探究語音焦慮和語音學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。本研究采用語音學(xué)習(xí)策略量表和語音焦慮量表對江西省樂平市某中學(xué)180名高二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,本研究旨在解決以下問題:1.高中生語音焦慮水平和語音學(xué)習(xí)策略使用情況如何?2.不同水平語音焦慮者在語音學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異?如果有,存在何種差異?3.語音焦慮水平和語音學(xué)習(xí)策略存在何種相關(guān)性?結(jié)果表明:1.高中生語音焦慮水平處于中等程度(M=3.056),高中生語音學(xué)習(xí)策略使用頻率不高,策略意識不強(qiáng)(M=2.865),在各維度上,補(bǔ)償策略使用最頻繁(M=3.312),其次是記憶策略(M=3.225),然后元認(rèn)知策略(M=3.201)、情感策略(M=3.191)、社交策略(M=2.593)和認(rèn)知策略(M=2.477);2.語音焦慮水平不同的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)策略使用上有明顯的差異(p=0.0000.05);3.語音焦慮水平和語音學(xué)習(xí)策略總體上呈較顯著的正相關(guān)(r=0.494),語音焦慮水平和記憶、認(rèn)知和情感三個(gè)維度呈較顯著的正相關(guān)(r=0.424,0.511,0.576)。根據(jù)以上研究結(jié)果,本研究從針對性的語音學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、增強(qiáng)英語語音情感等方面為高中生的語音學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的建議。
【學(xué)位單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練并測量其影響，通過分析學(xué)生的指導(dǎo)日記發(fā)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有積極作用。盡管如此，該研究設(shè)計(jì)只，仍然需要進(jìn)一步的量化數(shù)據(jù)的支持。M.Szyszka（2017音學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，該研究的調(diào)查對象是 94 名師范生，、Berkil(2008)的語音學(xué)習(xí)策略量表、Horwitz(1986)的外Gardner(1994)的“輸入—處理—輸出焦慮量表”(Input-Pro研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮水平和語音學(xué)習(xí)策略相關(guān)系量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)相結(jié)合，得到更深層次的解析研究結(jié)果研究音學(xué)習(xí)策略的研究大概始于 2002 年，文秋芳和王立非（、語法學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重不足，筆者在知網(wǎng)上查看于語音學(xué)習(xí)策略的研究，具體情況見圖 2.1。
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 馬鄭豫;張家軍;;中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J];教育研究;2015年06期

2 徐錦芬;寇金南;;大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮自我調(diào)節(jié)策略研究[J];外語學(xué)刊;2015年02期

3 彭寧紅;王雯秋;;非英語專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略研究[J];外國語文;2014年04期

4 趙珍龍;;國內(nèi)近10年英語語音學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究綜述[J];廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào);2014年04期

5 孫文娟;楊宋嶺;;情感過濾假設(shè)與英語語音學(xué)習(xí)策略[J];文學(xué)教育(下);2014年04期

6 吳讓科;趙晨;;語音語調(diào)模仿訓(xùn)練對中國英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2013年05期

7 熊蘇春;;基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究[J];外語電化教學(xué);2012年06期

8 陽卓君;;英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)焦慮及情感對策探討[J];雞西大學(xué)學(xué)報(bào);2012年07期

9 張憲;趙觀音;;外語聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗(yàn)[J];現(xiàn)代外語;2011年02期

10 王艷萍;;語音焦慮與英語學(xué)習(xí)成績調(diào)查分析[J];佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào);2010年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 胡婷婷;初中生英語學(xué)習(xí)策略與英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系研究[D];重慶師范大學(xué);2017年

2 江細(xì)根;高中生英語學(xué)習(xí)焦慮、語言學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系研究[D];華中師范大學(xué);2013年

3 高媛;一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生英語語言焦慮與語言學(xué)習(xí)策略使用情況的相關(guān)性研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

4 余麗霞;高職非英語專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究[D];浙江師范大學(xué);2008年

5 謝冰;英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略研究[D];安徽師范大學(xué);2006年

6 張克;中學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮研究[D];遼寧師范大學(xué);2004年

本文編號：2892189