發(fā)布時(shí)間：2020-11-21 03:41

　　 閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位,提問(wèn)在閱讀教學(xué)課堂有著不可替代的作用。為了促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展,中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)定期舉行英語(yǔ)教學(xué)觀摩。觀摩課是我國(guó)特有性質(zhì)的課堂教學(xué)模式。本研究從閱讀教學(xué)的三階段(閱讀前、閱讀中、閱讀后)著手,分別從提問(wèn)數(shù)量及類型、提問(wèn)技巧、回答方式和教師反饋幾方面,對(duì)比分析閱讀觀摩課和常態(tài)課的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上提出基于閱讀三階段的高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略和建議。通過(guò)課堂觀察、錄音轉(zhuǎn)寫等方法,本研究得出以下結(jié)論:1.相同點(diǎn):(1)在課堂提問(wèn)數(shù)量分布方面,閱讀中階段的課堂提問(wèn)數(shù)量多于閱讀前階段和閱讀后階段。(2)在課堂提問(wèn)類型方面,從整體上看來(lái),展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。分階段看來(lái),閱讀前階段和閱讀中階段均是展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。(3)在提問(wèn)技巧方面,兩者均有超過(guò)一半的提問(wèn)未采用任何提問(wèn)技巧。并且,兩者提問(wèn)技巧的使用均主要集中于閱讀中階段。兩者使用頻率最低均是“翻譯”技巧。(4)在回答方式方面,“集中回答”使用頻率最高。(5)在教師反饋方面,“重復(fù)”使用頻率最高,“重述”使用頻率最低。2.不同點(diǎn):(1)在提問(wèn)數(shù)量方面,觀摩課多于常態(tài)課。(2)在提問(wèn)類型方面,在閱讀后階段,觀摩課中參考性問(wèn)題多于展示性問(wèn)題,而常態(tài)課展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。(3)在提問(wèn)技巧方面,觀摩課使用頻率最高的是“提示”,而常態(tài)課使用頻率最高的是“重復(fù)”。(4)在回答方式方面,觀摩課使用頻率最低的是教師“自問(wèn)自答”,而常態(tài)課使用頻率最低的是“自愿回答”。(5)在教師反饋方面,觀摩課消極反饋使用頻率低于常態(tài)課�；�于建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)支架理論,本研究提出了相關(guān)建議:(1)盡量多提問(wèn)。(2)合理分配展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題:應(yīng)更多使用參考性問(wèn)題。(3)根據(jù)問(wèn)題類型和學(xué)生的實(shí)際情況等選擇適宜的提問(wèn)技巧,有利于幫助學(xué)生迅速理解提問(wèn)并作出回應(yīng)。(4)課堂提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生,并且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極回答問(wèn)題,將提問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。(5)多積極評(píng)價(jià)少消極評(píng)級(jí)。
【學(xué)位單位】：重慶三峽學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 研究緣起
    第二節(jié) 研究意義
        一 理論意義
        二 實(shí)踐意義
    第三節(jié) 論文框架
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 相關(guān)概念
        一 閱讀目的的概念
        二 課堂提問(wèn)的概念
        三 觀摩課的概念
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究
        一 國(guó)外相關(guān)研究
        二 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
第三章 理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 建構(gòu)主義理論
        一 理論簡(jiǎn)介
        二 與本文研究主題的關(guān)系
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)支架理論
        一 理論簡(jiǎn)介
        二 與本研究主題的關(guān)系
第四章 研究設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 研究問(wèn)題
    第二節(jié) 研究?jī)?nèi)容
    第三節(jié) 研究方法
        一 文獻(xiàn)分析法
        二 課堂錄音及轉(zhuǎn)寫分析
        三 課堂觀察法
        四 對(duì)比分析法
第五章 數(shù)據(jù)分析
    第一節(jié) 兩種閱讀課堂中提問(wèn)數(shù)量和類型的對(duì)比
        一 兩種閱讀課堂中提問(wèn)數(shù)量的對(duì)比
        二 兩種閱讀課中課堂提問(wèn)類型的對(duì)比
    第二節(jié) 兩種閱讀課中課堂提問(wèn)技巧的對(duì)比
        一 相關(guān)研究
        二 數(shù)據(jù)整理分析
    第三節(jié) 兩種閱讀課中提問(wèn)回答的方式的對(duì)比
        一 相關(guān)研究
        二 數(shù)據(jù)整理分析
    第四節(jié) 兩種閱讀課中教師反饋的對(duì)比
        一 相關(guān)研究
        二 數(shù)據(jù)整理分析
第六章 討論與建議
    第一節(jié) 數(shù)據(jù)結(jié)果討論
        一 特點(diǎn)
        二 存在的問(wèn)題
        三 觀摩課的借鑒意義
    第二節(jié) 對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略的建議
        一 閱讀前提問(wèn)策略
        二 閱讀中提問(wèn)策略
        三 閱讀后提問(wèn)策略
結(jié)語(yǔ)
    第一節(jié) 本研究的主要發(fā)現(xiàn)
    第二節(jié) 本研究的研究啟示
    第三節(jié) 研究不足
    第四節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與研究成果清單
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2892469