發(fā)布時(shí)間：2024-06-28 04:42

　　培養(yǎng)高中生的時(shí)序思維能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一—時(shí)空觀念的要求,也是高中歷史學(xué)科教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一。而圖示法作為有效整合教學(xué)資源的教學(xué)方法,能夠?qū)⒊橄笪淖志呦蠡?不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn),還可以豐富歷史課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。故運(yùn)用圖示法培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力,既可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)研究增加新內(nèi)容。本文通過分析浙江省某一中等水平中學(xué)的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力時(shí),過于注重理論知識的記憶和灌輸,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史時(shí)間記憶效率低下和時(shí)序思維能力弱等問題。以圖示法作為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序思維能力的切入口,將枯燥的歷史知識進(jìn)行邏輯化和形象化,是一種頗有成效的教學(xué)手段。歷史圖示類型有很多種,但依據(jù)歷史的時(shí)序特點(diǎn),采用圖像、年表和圖軸等方式進(jìn)行教學(xué)的效果較佳。通過以“像”見“時(shí)”、以“表”見“時(shí)”與以“軸”見“時(shí)”的教學(xué)策略,能夠清晰地呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化,有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有效鍛煉學(xué)生的時(shí)序思維能力,保證學(xué)生思維的變通性,提升學(xué)生的記憶能力。此外,在教學(xué)過程中,教師還需要處理好歷史圖示與時(shí)間邏輯的關(guān)系、歷史基礎(chǔ)知識與歷史時(shí)序思維能力的關(guān)系...

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.21945年雅爾塔“三巨頭”

圖3.21945年雅爾塔“三巨頭”3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯945年的雅爾塔會(huì)議，美英蘇“三巨頭”會(huì)面有什么影志以美、蘇為主導(dǎo)的雅爾塔體系的確立。946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯門“國會(huì)演說”教師：1945年的雅爾塔會(huì)議，美英蘇“三巨頭”會(huì)面有什么影響？學(xué)生：標(biāo)志以美、蘇為主導(dǎo)的雅爾塔體系的確立。教師：1946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？學(xué)生：因?yàn)橐悦绹鵀槭椎奈鞣絿�家決定與以....

圖3.41947年杜魯門“國會(huì)演說”教師：1945年的雅爾塔會(huì)議，美英蘇“三巨頭”會(huì)面有什么影響？

圖3.31946年丘吉爾“鐵幕演說”圖3.41947年杜魯門“國會(huì)演說”教師：1945年的雅爾塔會(huì)議，美英蘇“三巨頭”會(huì)面有什么影響？學(xué)生：標(biāo)志以美、蘇為主導(dǎo)的雅爾塔體系的確立。教師：1946年丘吉爾為什么發(fā)表“鐵幕演講”？學(xué)生：因?yàn)橐悦绹鵀槭椎奈鞣絿�家決定與以....

圖3.5100元法幣在不同年份的購買力①

圖3.5100元法幣在不同年份的購買力①教師：1937年，隨著日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭，一場更大的暴風(fēng)雨已經(jīng)悄至。在抗日戰(zhàn)爭期間，中國民族工業(yè)的發(fā)展面臨著內(nèi)憂外患的困境，那究竟么內(nèi)因造成了這樣的局面呢？學(xué)生：思考并回答，各抒己見�！窘處熞龑�(dǎo)】以漫畫形式呈現(xiàn)100元法幣在不....

本文編號：3996450