發(fā)布時間：2021-01-23 15:35

　　自閉癥是一種病因尚不完全明確的神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙,社會交往與溝通缺陷是自閉癥的核心癥狀之一。自閉癥兒童的溝通障礙的核心問題是語用障礙,表現(xiàn)為語言形式和語言功能的脫節(jié)。大多數(shù)自閉癥兒童不理解社交情境和語言的社交用途,在互動式語言發(fā)展上存在特殊困難,缺乏會話技能,不知如何開始和持續(xù)話題,難以完成語輪交替。這些問題無疑會限制和損害自閉癥兒童的日常社交活動。目前已有實證研究表明,通過教學(xué)干預(yù)能夠提升自閉癥兒童互動式語言的能力。其中,單一嘗試教學(xué)法作為一種被實證證明有效的干預(yù)策略,在發(fā)展自閉癥兒童語言行為和社交技能方面具有顯著成效。本研究選取一名8歲的自閉癥男童和一名6歲的自閉癥女童作為研究對象,試圖探討單一嘗試教學(xué)法對增進自閉癥兒童互動式語言行為的教學(xué)成效。本研究采用單一被試實驗法的跨被試多探測實驗設(shè)計,自變量為單一嘗試教學(xué)法,因變量為互動式語言行為（包括基本信息、日常生活和喜好三個單元系列問句的詢問與回答）的立即成效、人物類化成效及維持成效。教學(xué)實驗分為三個階段,分別為基線期、介入期和追蹤期（包括維持探測與人物類化探測）。實驗結(jié)束后,研究者對各實驗階段收集的能力評估資料進行視覺分析,... 

【文章來源】：安慶師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

單一嘗試教學(xué)法教學(xué)模式

研究者通過查閱教育檔案及訪談教師和家長等方式,獲得兩名個案基本信息、教育安置、家庭情況、能力現(xiàn)況及偏好物方面的資料。分別匯總于表3-1和表3-2。圖3-2個案甲溝通領(lǐng)域各次領(lǐng)域配分得分比例及達成率柱狀圖

圖3-2個案甲溝通領(lǐng)域各次領(lǐng)域配分得分比例及達成率柱狀圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]自閉癥兒童語言訓(xùn)練研究綜述[J]. 侯婷婷,孫彤,馬春梅.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2019(10)
[2]中美自閉癥譜系障礙兒童發(fā)生率研究現(xiàn)狀比較[J]. 李金花,劉春玲,安文軍,王和平.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2019(07)
[3]自閉癥兒童眼神接觸訓(xùn)練個案研究報告[J]. 牛瑞花,徐勝,邵偉婷.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[4]單一被試研究在我國特殊教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 曹漱芹,李鵬.  中國特殊教育. 2017(04)
[5]DSM孤獨癥譜系障礙診斷分類標(biāo)準(zhǔn)的演變、影響與展望[J]. 卜凡帥,徐勝.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2015(06)
[6]說漢語兒童話輪轉(zhuǎn)換語用策略分析[J]. 彭小紅,曾平鳳.  銅仁學(xué)院學(xué)報. 2014(06)
[7]自閉癥兒童會話能力探究[J]. 陳冠杏,楊希潔.  中國特殊教育. 2014(11)
[8]自閉癥兒童非語言溝通能力研究述評[J]. 陳墨,韋小滿.  中國特殊教育. 2013(12)
[9]自閉癥兒童非言語溝通能力的缺陷及其培養(yǎng)[J]. 袁靜.  學(xué)理論. 2011(15)
[10]高功能自閉癥兒童語言交往訓(xùn)練的個案研究——視覺支持性語言教學(xué)的探索[J]. 曹漱芹,方俊明,顧未青.  中國特殊教育. 2009(07)

博士論文
[1]漢語自閉癥幼兒語言發(fā)展和交流的個案研究[D]. 李曉燕.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]自閉癥兒童互動式語言教學(xué)干預(yù)的個案研究[D]. 牛瑞花.重慶師范大學(xué) 2016
[2]4-6歲幼兒詞匯水平和會話能力的相關(guān)性研究[D]. 姚婷婷.南京師范大學(xué) 2016
[3]孤獨癥譜系障礙兒童情緒理解能力干預(yù)的個案研究[D]. 王鳳梅.東南大學(xué) 2015
[4]自閉癥兒童會話維持能力及教育干預(yù)研究[D]. 張文杰.溫州大學(xué) 2014
[5]運用圖片交換溝通系統(tǒng)促進學(xué)前自閉癥兒童溝通能力的個案研究[D]. 楊麗民.四川師范大學(xué) 2012
[6]學(xué)前自閉癥兒童主動溝通行為的實驗及干預(yù)研究[D]. 魏壽洪.重慶師范大學(xué) 2008
[7]兒童會話的語用分析[D]. 劉霞.中國石油大學(xué) 2008



本文編號：2995465