發(fā)布時間：2020-10-25 21:06

　　 介詞“給”是現(xiàn)代漢語中使用廣泛的虛詞之一,對留學生來說則是一個比較早接觸到但是較難習得的虛詞,對泰國學生來說也不例外。本文以中介語語料庫為依據(jù),考察了不同等級的泰國學生介詞“給”的相關偏誤情況,并對云南師范大學國際漢語教育學院母語為泰語的不同等級學習者進行了介詞“給”的使用情況調查。此調查不僅為論文增加了更為豐富的語料,也增強了研究內容的必要性及研究結論的可靠性。在搜集到的語料的基礎上,對語料進行分析,針對不同的偏誤類型,嘗試提出不同的解決方案。本文以中介語語料庫為依據(jù),宏觀考察了初、中、高三個不同等級的泰國學生介詞“給”的偏誤情況,并對云南師范大學國際漢語教育學院母語為泰語的不同等級學習者進行了介詞“給”的使用情況調查。調查研究發(fā)現(xiàn),不同階段的泰國學生在介詞“給”的實際運用中有很多偏誤,主要偏誤有四大類:遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤和錯序偏誤,作為一名對外漢語教師,我們不能忽視學生的偏誤。此外,本文依據(jù)偏誤分析理論,對泰國學生產生偏誤的原因進行了分析,主要有母語負遷移、目的語知識的負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五大類。最后本文從教材編寫、教師教學和學生學習三個方面對提出了介詞“給”的相關建議。在教材編寫方面,初級階段應該增加介詞“給”的相關語法項目介紹并增加相關練習;在教師教學方面,要針對不同階段的泰國學生采取分層教學和對比教學的策略,此外還要積極采取偏誤預治策略;在學生學習方面,要求學生不僅要積極克服泰語母語的干擾,并學習好介詞“給”的本體知識。通過本文研究得到的結論,希望可以為對泰國學生漢語教學在實踐教學上提供一定的參考和幫助。
【學位單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

第二章 泰國學生習得介詞“給”的偏誤調查分析表 2.1 測試卷初、中、高級介詞“給”正確句與偏誤句統(tǒng)計表等級 正確數(shù)（所占比例） 偏誤數(shù)（所占比例） 總計初級 334 句（51.5%） 315 句（48.5%） 649 句（100%）中級 337 句（55.1%） 275 句（44.9%） 612 句（100%）高級 413 句（64.2%） 231 句（35.8%） 644 句（100%）從表 2.1 可以看到，初級階段的泰國學生正確句為 334 句，占總句數(shù)51.5%，偏誤句數(shù)為 315 句，占總句數(shù)的 48.5%；中級階段的泰國學生正確句為337 句，占總句數(shù)的 55.1%，偏誤句數(shù)為 275 句，占總句數(shù)的 44.9%；高級階的泰國學生正確句為 413 句，占總句數(shù)的 64.2%，偏誤句數(shù)為 231 句，占總句的 35.8%；從不同階段橫向來看，泰國學生的偏誤句數(shù)所占比重均低于正確句所占比重在不同階段的泰國學生習得介詞“給”的情況相對樂觀。從縱向來看隨著泰國學生漢語水平的提高，其正確率逐步上升，偏誤率逐步下降，說明國學生隨著漢語水平的提高，對介詞“給”的相關知識掌握程度進一步加深。

圖 2.2 不同漢語水平泰國學生介詞“給”的偏誤對比由表 2.2 和圖 2.2 可知：初級階段偏誤嚴重順序為：誤代>遺漏>錯序>誤加；中級階段偏誤嚴重順序為：誤代>遺漏>誤加>錯序；高級階段偏誤嚴重順序為：誤代>遺漏>錯序>誤加；在三個階段中，初級階段和高級階段的偏誤嚴重順序呈現(xiàn)一致性，為：誤代偏誤>遺漏偏誤>錯序偏誤>誤加偏誤。其中誤代和遺漏這兩種偏誤類型所占的比例較大。在三個階段中，二者的偏誤都是最嚴重的，是泰國學生主要的偏誤類型，這說明泰國學生并沒有對介詞“給”的使用條件和相關近義詞辨析有清晰的認識和掌握，這也將是教學的重難點之一。（二） 不同漢語水平泰國學生介詞“給”各具體偏誤項目的統(tǒng)計分析我們對在不同階段的泰國學生關于介詞“給”的具體偏誤小類的數(shù)量做了統(tǒng)計分析，并且分別計算出了它們在各等級的介詞“給”總偏誤中的比率，即相對偏誤率。我們認為，項目的偏誤率越高，我們就越應該引起重視。各偏誤

圖 2.3 初級漢語水平泰國學生各項目相對偏誤率從圖 2.3 柱形圖顯示的來看，我們可以得知初級漢語水平的泰國學生各項目的偏誤程度：最嚴重的偏誤是“給 N”結構中介詞“給”多余，占 14.3%；其次是與介詞“對”的混用和“給 N+V”遺漏動詞，分別占 10.8%和 10.5%；給 N誤放句尾、與“跟”的混用和與“讓”的混用等幾種偏誤類型所占比重較大；偏誤率較小的項目主要為給 N 誤放動詞后，偏誤率為 1.3%。
【參考文獻】

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本文編號：2855960