發(fā)布時(shí)間：2025-05-20 02:36

　　問(wèn)答是一種最基本的師生互動(dòng)形式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的思考,更能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。部分教師只注重了“問(wèn)”,強(qiáng)調(diào)“答”,卻忽視了從問(wèn)到答這一過(guò)程中的“導(dǎo)答”。導(dǎo)答是指教師在學(xué)生誤答或沒(méi)有答案時(shí)給予學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和正面處理的一個(gè)過(guò)程,是課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。導(dǎo)答不僅是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本教學(xué)技能,而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能的一種重要方式,能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂中問(wèn)答環(huán)節(jié)的有效性,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師要不斷完善和豐富課堂導(dǎo)答技巧,在設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)答方法時(shí)要遵循合理的導(dǎo)答原則,使課堂教學(xué)的問(wèn)答環(huán)節(jié)更順暢、更生動(dòng),更合情合理。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知角度和心理出發(fā),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的學(xué)習(xí)階段和現(xiàn)有的知識(shí)量為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架,盡可能地去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律,營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,減少學(xué)生畏難情緒和焦慮感的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索分析,以對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn),把對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)后的教師反饋?zhàn)鳛榍腥朦c(diǎn),...

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4教師常用導(dǎo)答方法統(tǒng)計(jì)

段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，高難度的課堂互動(dòng)是語(yǔ)言練習(xí)的最佳時(shí)候，但對(duì)于在某些答案的精準(zhǔn)把握上還是會(huì)有問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師可以采用以問(wèn)導(dǎo)答和線索、關(guān)鍵詞的提示圖4教師常用導(dǎo)答方法統(tǒng)計(jì)圖人數(shù)所占百分比80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00....

圖5教師提

由上圖數(shù)據(jù)，我們可以清楚得看出將近一半的學(xué)生可以回答出老師隨堂提出的問(wèn)題且所占比重為43.27%，能夠全部回答上來(lái)的同學(xué)所占比重不是很大，只占20.19%，全都答不圖5教師提問(wèn)清晰度反饋02.88%0.00%0.96%1001320.00%20所占百分比40.00%40人數(shù)....

圖6留學(xué)生課堂答超效果調(diào)查

21上圖數(shù)據(jù)，我們可以清楚得看出將近一半的學(xué)生可以回答出老師隨堂提出重為43.27%，能夠全部回答上來(lái)的同學(xué)所占比重不是很大，只占20.19%，

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