發(fā)布時(shí)間：2025-06-29 18:57

　　隨著21世紀(jì)我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才成為高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育發(fā)展的必然要求。課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要載體,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)研究,有助于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的創(chuàng)業(yè)型人才。2015年,《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出完善人才培養(yǎng)質(zhì)量,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等九項(xiàng)主要任務(wù)和措施。12月,又下發(fā)通知要求2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。首先,通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料,確定論文寫作理論依據(jù)和研究方法。其次,從中國(guó)高校中選擇不同層次的三所高校:華南師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、溫州大學(xué),選取三校中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查,以此反映出我國(guó)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的需求。作為于是采用問卷調(diào)查法對(duì)這三所高校參與過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育課程需求調(diào)查,并且對(duì)調(diào)查結(jié)果展開描述性統(tǒng)計(jì)。芬蘭高校分為兩種:大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)。其中,阿爾托大學(xué)(Aalto University)和于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1 選題背景與研究意義
        1.1 選題背景
        1.2 研究意義
    2 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
        2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
        2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)
        2.3 對(duì)前期研究結(jié)果的評(píng)價(jià)
    3 研究?jī)?nèi)容和研究方法
        3.1 研究?jī)?nèi)容
        3.2 研究方法
    4 研究創(chuàng)新之處
    5 研究思路
第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)
    1 相關(guān)概念界定
        1.1 創(chuàng)業(yè)教育
        1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程
        1.3 課程設(shè)置
    2 高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
        2.1 創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論
        2.2 課程理論
    3 高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的要素分析
第三章 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的發(fā)展
    1 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的歷史沿革
        1.1 萌芽階段——高校自主探索的階段(1997—2002)
        1.2 試點(diǎn)階段——政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段(2002-2010)
        1.3 全面推進(jìn)階段——國(guó)家政策全面推進(jìn)階段(2010-至今)
    2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的實(shí)證分析——以三所大學(xué)為例
        2.1 華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
        2.2 黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
        2.3 溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
        2.4 華南師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置需求現(xiàn)狀實(shí)證分析
第四章 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的發(fā)展
    1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程的歷史沿革
        1.1 探索與起步階段(1950-1979)
        1.2 發(fā)展與完善階段(1980-2000)
        1.3 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——繁榮與成熟階段（2000 年-至今）
    2 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的實(shí)證分析——以兩所大學(xué)為例
        2.1 阿爾托大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
        2.2 于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
第五章 中芬高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較
    1 課程設(shè)置背景比較
        1.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置背景
        1.2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置背景
        1.3 比較分析
    2 課程目標(biāo)比較
        2.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)
        2.2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)
        2.3 比較分析
    3 課程內(nèi)容比較
        3.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容
        3.2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容
        3.3 比較分析
    4 課程實(shí)施比較
        4.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施
        4.2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施
        4.3 比較分析
    5 課程評(píng)價(jià)比較
        5.1 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)
        5.2 中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)
        5.3 比較分析
第六章 芬蘭高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置對(duì)中國(guó)高校的啟示
    1 明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的層次性
    2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的跨學(xué)科性
    3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的全面性
    4 建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的多元性
    5 完善創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
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本文編號(hào)：4054682