發(fā)布時間：2020-09-17 11:30

　　 課堂關鍵事件作為教育技術學領域研究的熱點問題之一,已經越來越受到教育研究者的關注。課堂關鍵事件研究是一種聚焦課堂中真實發(fā)生的具有普遍意義的、典型的教學事件,通過對事件的回顧、解釋、批判,發(fā)展教師的專業(yè)判斷力,并以反思性實踐的方式重構教師的課堂教學的行動研究。課堂關鍵事件作為課堂教學行為的載體,蘊含著大量的教師教學行為,而不同教師教學行為的特點又可以通過一系列的課堂關鍵事件反映出來。 本研究對18名新手教師、勝任教師和成熟教師這三個教師群體在“重難點教學環(huán)節(jié)中師生的有效性交互”、“教學活動中問題鏈的設計與實施”、“小組合作學習中的學生活動管理”三類課堂關鍵事件中的教學行為進行深入分析,通過采用視頻案例分析法與統(tǒng)計分析法等研究方法得出三類不同教師群體在不同課堂關鍵事件中的教學行為數據,并藉此獲得新手教師、勝任教師與成熟教師在課堂關鍵事件中的行為特征差異,反映出不同的教師群體在教師有效性提問、教師有效性回應、對話深度及“四何問題”等方面均存在各自的行為特點。 為了進一步證實針對課堂關鍵事件研究能夠對教師教學行為的改進產生影響,作者設計了基于課堂關鍵事件的教學行為干預模型,并通過讓研究對象參與基于課堂關鍵事件的研修活動,逐漸內化提升教師的自我專業(yè)判斷能力,從而可以促進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。對研究對象在后續(xù)重構的課堂教學中的教學行為數據分析結果顯示,基于課堂關鍵事件的教學行為干預模型具有一定的教學行為干預有效性,能夠針對新手教師、勝任教師和成熟教師三類不同教師群體的教學行為的改進產生積極的促進作用,為未來的進一步研究提供了較為充分的實證依據。
【學位單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G424

【參考文獻】

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本文編號：2820668