發(fā)布時間：2020-11-04 04:09

　　 課堂教學(xué)活動作為學(xué)校教育的重要組成部分,是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),它承擔(dān)著傳承民族文化、培養(yǎng)人格道德、傳授知識技能、陶冶人情秉性等的教學(xué)任務(wù),需要遵循教育目的及課程標(biāo)準(zhǔn),并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,課堂教學(xué)具有確定性的一面。然而課堂教學(xué)作為一個復(fù)雜的教育現(xiàn)象,涵蓋客觀事物、教學(xué)系統(tǒng)以及師生作為人的復(fù)雜性等因素,這些因素共同作用于教學(xué),使教學(xué)呈現(xiàn)出不可預(yù)設(shè)的特點,課堂教學(xué)又有不確定性的一面。它們辨證統(tǒng)一地作用于課堂教學(xué),是課堂教學(xué)的矛盾統(tǒng)一體,忽視任一方都會影響課堂教學(xué)的有效運行。 然而,筆者通過現(xiàn)實課堂的調(diào)研和觀察,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂重視教學(xué)的確定性而忽視教學(xué)的不確定性的現(xiàn)象。通過文獻的綜述,發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對課堂教學(xué)不確定性的研究,一則多是從理論角度出發(fā),缺乏從理論和現(xiàn)實的角度對課堂教學(xué)的不確定性進行全面的分析;二則單從一種理論出發(fā),缺乏對教學(xué)不確定性學(xué)科間整合的理論分析。對課堂教學(xué)不確定性研究不足的分析,為本文的研究提供了更多的思考空間,也為本論文的研究奠定基礎(chǔ)。 本研究運用復(fù)雜性科學(xué)和生命哲學(xué)等理論,從分析不確定性思想的由來、不確定性思想對教學(xué)的意義入手,歸納并論述課堂教學(xué)中不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)和原因,探討現(xiàn)實課堂忽視教學(xué)不確定性的具體表現(xiàn)和原因,提出應(yīng)對教學(xué)不確定性的建議。本研究的創(chuàng)新之處在于,能運用復(fù)雜性科學(xué)和生命哲學(xué)等理論,從理論和實踐的角度,比較全面地分析課堂教學(xué)不確定性的問題。本研究有重要的理論意義和實踐意義。本研究注重對課堂教學(xué)不確定性進行理論的分析和實踐的探討。從理論上看,本研究運用復(fù)雜性科學(xué)、生命哲學(xué)等理論對課堂不確定性進行分析,這對課堂教學(xué)不確定性理論的研究有重要的意義。從實踐上看,本研究通過對現(xiàn)實課堂教學(xué)的調(diào)研和觀察,分析課堂教學(xué)不確定性存在的具體表現(xiàn)和原因,指出現(xiàn)實課堂教學(xué)忽視不確定性的具體表現(xiàn),挖掘其受忽視的具體原因,并由此提出具有針對性的建議,這為當(dāng)下課堂教學(xué)應(yīng)對不確定性提供參考的依據(jù),以提高現(xiàn)實課堂的效率有著重要的意義。 論文主要分為五個部分展開研究: 第一部分引言:首先闡述課堂教學(xué)不確定性問題研究的緣起,對本研究進行了綜述,以及本研究的目的、意義和研究的方法,以及相關(guān)概念的界定。 第二部分不確定性思想在教學(xué)中的意義:首先,古希臘學(xué)者從確定性到不確定性的探索開始分析、到近代科學(xué)中的機械決定論、概率論與統(tǒng)計運算的引入和當(dāng)代科學(xué)對不確定性的探討等四個方面闡述不確定性思想的由來;其次,對不確定性思想在教學(xué)中的意義進行分析:能更新教學(xué)思維、能重建課堂效率觀、能生成創(chuàng)新性課堂。 第三部分課堂教學(xué)不確定性的客觀存在:首先總結(jié)課堂教學(xué)不確定性客觀存在的具體表現(xiàn),主要從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的變動、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成、教學(xué)方法的靈活機動、教學(xué)偶發(fā)事件的不可預(yù)測和教學(xué)語言的模糊多義進行論述;然后分析課堂教學(xué)不確定性客觀存在的原因:一是客觀事物具有復(fù)雜性,從復(fù)雜性是客觀事物的基本屬性以及隨機性、偶然性是復(fù)雜事物的重要表現(xiàn)方式兩個方面進行闡釋;二是教學(xué)的復(fù)雜性,從教學(xué)具有非線性、教學(xué)具有整體性和教學(xué)具有開放性三方面分析;三是人具有復(fù)雜性,從人具有獨特性、人具有創(chuàng)造性、人具有體驗性和人具有未完成性四個方面進行闡述。 第四部分現(xiàn)實課堂教學(xué)對不確定性的忽視:一、歸納現(xiàn)實課堂教學(xué)不確定性忽視的具體表現(xiàn):過于注重教學(xué)的預(yù)設(shè)、過于注重書本知識的傳授、過于注重教學(xué)語言的精確性;二、分析現(xiàn)實課堂教學(xué)不確定性忽視的原因:從科學(xué)主義思潮的泛濫、目標(biāo)教學(xué)的過度尋求、工具理性的過于張揚和儒家統(tǒng)一思想的長期影響四方面進行闡述。 第五部分應(yīng)對課堂教學(xué)不確定性的建議:一、以復(fù)雜性思維對待教學(xué);二、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系;三、關(guān)注師生生命體驗;四、增強師生的理解與對話;五、恰當(dāng)運用教學(xué)語言。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G420
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究的緣起
    二、研究的綜述
        （一） 關(guān)于不確定性的研究
        （二） 關(guān)于不確定性與教育的研究
    三、研究的目的和意義
        （一） 研究的目的
        （二） 研究的意義
    四、研究的方法
    五、相關(guān)概念的界定
        （一） 教學(xué)
        （二） 課堂教學(xué)
        （三） 不確定性
        （四） 課堂教學(xué)的不確定性
第1章 不確定性思想在教學(xué)中的意義
    一、不確定性思想的由來
        （一） 古希臘學(xué)者從確定性到不確定性的探索
        （二） 近代科學(xué)中的機械決定論
        （三） 概率論與統(tǒng)計運算的引入
        （四） 當(dāng)代科學(xué)對不確定性的探討
    二、不確定性思想在教學(xué)中的意義
        （一） 能更新教學(xué)思維
        （二） 能重建課堂效率觀
        （三） 能生成創(chuàng)新性課堂
第2章 課堂教學(xué)不確定性的客觀存在
    一、課堂教學(xué)不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)
        （一） 教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中的變動
        （二） 教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成
        （三） 教學(xué)方法的靈活機動
        （四） 教學(xué)偶發(fā)事件的不可預(yù)測
        （五） 教學(xué)語言的模糊多義
    二、課堂教學(xué)不確定性客觀存在的原因
        （一） 客觀事物具有復(fù)雜性
        （二） 教學(xué)具有復(fù)雜性
        （三） 人具有復(fù)雜性
第3章 現(xiàn)實課堂教學(xué)對不確定性的忽視
    一、現(xiàn)實課堂教學(xué)忽視不確定性的具體表現(xiàn)
        （一） 過于注重教學(xué)的預(yù)設(shè)
        （二） 過于注重確定書本知識的傳授
        （三） 過于注重語言的精確性
    二、現(xiàn)實課堂教學(xué)忽視不確定性的原因
        （一） 科學(xué)主義思潮的泛濫
        （二） 目標(biāo)教學(xué)取向的過度尋求
        （三） 工具理性過于張揚
        （四） 儒家統(tǒng)一思想的長期影響
第4章 應(yīng)對課堂教學(xué)不確定性的建議
    一、以復(fù)雜性思維對待教學(xué)
    二、處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
    三、關(guān)注師生生命體驗
    四、增強師生的理解與對話
    五、恰當(dāng)運用教學(xué)語言
結(jié)束語
注釋
參考文獻
附錄
攻讀碩士期間發(fā)表的與學(xué)位論文有關(guān)的論文目錄
致謝

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 秦康柏;復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D];西南大學(xué);2012年

本文編號：2869592