發(fā)布時(shí)間：2025-05-07 03:48

　　閱讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀技巧是初中生要掌握的最重要的技巧之一。然而,目前初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際卻不盡如人意�，F(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)方法不重視對(duì)學(xué)生語言使用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),其結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力極差,閱讀教學(xué)的效率也非常低。因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究將多模態(tài)理論應(yīng)用到了初中英語閱讀教學(xué)中。本文以Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)和Kress&Van Leeuwen的視覺語法理論為理論基礎(chǔ),將烏魯木齊市第66中學(xué)的內(nèi)初班初二年級(jí)兩個(gè)班的107名少數(shù)民族學(xué)生作為研究的對(duì)象,在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式,并通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、訪談的方法收集研究數(shù)據(jù),用SPSS19.0進(jìn)行定量分析,比較和分析兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀理解成績的影響。研究結(jié)果顯示,多模態(tài)閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生閱讀理解成績。多模態(tài)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性與積極性等方面占有很大優(yōu)勢(shì),優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。此研究也有一定的局限性,由于研究對(duì)象的數(shù)量有限且研究進(jìn)行時(shí)間僅為3個(gè)月,所以研究結(jié)果的說服力和深度不夠。

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 論文結(jié)構(gòu)
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 閱讀的概念
        2.1.2 多模態(tài)的概念
        2.1.3 多模態(tài)的教學(xué)模式
        2.1.4 理論基礎(chǔ)
    2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究
        2.2.1 國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
        2.2.2 少數(shù)民族學(xué)生英語閱讀研究
        2.2.3 多模態(tài)相關(guān)研究現(xiàn)狀
    2.3 先前研究中的不足
3 研究設(shè)計(jì)和過程
    3.1 研究問題
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具
    3.4 研究步驟
        3.4.1 發(fā)放實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷
        3.4.2 前測(cè)
        3.4.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)
        3.4.4 后測(cè)
        3.4.5 發(fā)放實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷
        3.4.6 訪談
4 研究結(jié)果分析
    4.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)分析
        4.1.1 調(diào)查問卷（一）
        4.1.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀前測(cè)成績比較
    4.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析
        4.2.1 調(diào)查問卷（二）
        4.2.2 訪談結(jié)果分析
        4.2.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀后測(cè)成績比較
5 結(jié)論
    5.1 研究結(jié)果
    5.2 教學(xué)的啟示
    5.3 多模態(tài)閱讀教學(xué)中存在的問題
    5.4 本研究的不足
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：4043559