發(fā)布時(shí)間：2020-09-12 07:58

　　 當(dāng)今時(shí)代,教育的工具價(jià)值和本體價(jià)值得到了前所未有的肯定和重視。作為受教育主體及其監(jiān)護(hù)人,希望接受更多更好的教育成為一種普遍心理和現(xiàn)象。世界不同國(guó)家,為了滿足人們不同的教育需求,出現(xiàn)了一種在正規(guī)學(xué)校教育之外的教育,即影子教育,在我國(guó),它通常也被稱為“課外輔導(dǎo)”、“教育補(bǔ)習(xí)”、“私人補(bǔ)習(xí)”等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,人們的教育需求也在不斷增長(zhǎng)并不斷多元,滿足教育需求的能力也在不斷提升。改革開(kāi)放四十年來(lái),中國(guó)的影子教育已經(jīng)發(fā)展成為一種龐大的產(chǎn)業(yè),影響著越來(lái)越多的青少年兒童及其家長(zhǎng)。影子教育的“是”與“非”、“利”與“弊”一直是人們最為關(guān)注的議題�，F(xiàn)實(shí)中,影子教育的不斷繁榮與輿論對(duì)影子教育的否定形成了鮮明的對(duì)比,人們不禁要問(wèn)“我國(guó)的影子教育為什么會(huì)如此強(qiáng)勁?”,而“輿論對(duì)它為什么會(huì)有那么多的否定?”,通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的思考與探討,有助于實(shí)現(xiàn)教育真正幫助每個(gè)人享有更具價(jià)值、更有意義和獨(dú)屬自己的生命特點(diǎn),讓作為學(xué)校教育補(bǔ)充的影子教育更好地發(fā)揮它的作用,促進(jìn)多元教育發(fā)展。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較分析法以及個(gè)案訪談等方法,從影子教育的產(chǎn)生背景、規(guī)模、參與方式、強(qiáng)度以及政策規(guī)范等維度,對(duì)我國(guó)和新加坡個(gè)案城市的影子教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了描述與探討,并對(duì)其產(chǎn)生的異同點(diǎn)進(jìn)行比較分析,探尋其異同背后的深層原因。本研究包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:首先是緒論部分,主要是研究的前期準(zhǔn)備和闡述,內(nèi)容包括研究的緣起、研究的理論與實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法、研究思路、概念界定以及研究的擬創(chuàng)新與不足。第二部分是影子教育的概述部分。此部分辨析了影子教育及其與之相近的幾個(gè)概念,如“校外教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“教育補(bǔ)習(xí)”等,從概念的辨析中進(jìn)一步得出影子教育的三大特點(diǎn),范圍涉及中小學(xué)階段、有償付費(fèi)性以及補(bǔ)習(xí)課程的學(xué)術(shù)性;接著從世界范圍內(nèi)介紹了影子教育的歷史發(fā)展和發(fā)展原因;最后從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化以及教育現(xiàn)實(shí)等方面介紹了影子教育的影響因素和積極意義。從宏觀的角度對(duì)影子教育進(jìn)行了整體的把握。第三部分是文章的主體部分,分別從影子教育的產(chǎn)生背景、規(guī)模、參與方式、強(qiáng)度以及政策規(guī)范四個(gè)方面比較呈現(xiàn)了中國(guó)和新加坡影子教育的發(fā)展?fàn)顩r。在產(chǎn)生背景方面,分別從兩國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、文化背景和教育背景進(jìn)行闡述;在影子教育的規(guī)模上,中國(guó)和新加坡影子教育的參與規(guī)模較大,但在區(qū)域分布上以及發(fā)展趨勢(shì)還存在一定差距;在參與方式和強(qiáng)度上,中國(guó)和新加坡主要通過(guò)家教、去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)課程的輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行,補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度都很大,但是在補(bǔ)習(xí)方式的具體呈現(xiàn)以及強(qiáng)度分布上,兩國(guó)還存在不同;在政策規(guī)范上,兩國(guó)都還在做進(jìn)一步探索,政策規(guī)范不很明晰,但是可以看出新教的政策規(guī)范較為多元和開(kāi)放,而中國(guó)在逐漸嚴(yán)格控制其發(fā)展。第四部分是文章的核心部分,基于第三部分的現(xiàn)狀呈現(xiàn)和比較,在此部分總結(jié)了中國(guó)和新加坡影子教育發(fā)展的共性和存在的差異,并深入分析了兩國(guó)存在這種共性和差異背后的原因�；�于對(duì)共性和差異性的理解,最后對(duì)中國(guó)和新加坡影子教育的積極影響和存在問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)。第五部分是結(jié)語(yǔ)部分,對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對(duì)影子教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及改進(jìn)方向進(jìn)行討論和展望。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G511
【部分圖文】：

邐陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文邐逡逑但是與此同時(shí)也造成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生壓力，因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育觀念中每個(gè)人都逡逑有受教育的平等機(jī)會(huì)，且在大家智力水平相差不大的情況下，誰(shuí)都想進(jìn)入好的學(xué)逡逑校，好的班級(jí)，享受好的教育資源和教育氛圍，因此，為了不讓自己的孩子在教逡逑育之初就落下進(jìn)度，被分到不好的班級(jí)，家長(zhǎng)會(huì)在剛一入學(xué)或者更小的時(shí)候就會(huì)逡逑讓孩子接受課外補(bǔ)習(xí)或者請(qǐng)家教老師。在對(duì)新加坡的一名家長(zhǎng)進(jìn)項(xiàng)訪談時(shí)，家長(zhǎng)逡逑表示“小四分流，會(huì)按成績(jī)把學(xué)生分成不同的班級(jí)，會(huì)有不一樣的難度和學(xué)習(xí)進(jìn)逡逑程，老師也會(huì)不一樣，當(dāng)然以后的發(fā)展可能也不一樣，所以家長(zhǎng)們都一直很緊張逡逑孩子的學(xué)習(xí)，誰(shuí)都不希望自己的孩子分去不好的班級(jí)。而且很多家長(zhǎng)更希望孩子逡逑能上資源豐富，辦學(xué)條件都好的名校，所以就會(huì)一直不放松給孩子補(bǔ)習(xí)，以提高逡逑孩子學(xué)習(xí)能力，不讓孩子被淘汰掉�！卞义�

小四分流  ＥＭ２源流：英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（為普通學(xué)生提供）逡逑Ｌ邋ＥＭ３－０ｒａｌ源流：英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，母語(yǔ)作為熟練的口語(yǔ)（為少數(shù)能力較弱的學(xué)生和母語(yǔ)較差學(xué)生）逡逑圖３－１新加坡小學(xué)教育中“小四”分流圖逡逑別課程邐｜逡逑小六分流－邋’隨；果ｆｅ邐邋普通課程逡逑－｜普通（學(xué)術(shù)）課程Ｉ－邐逡逑＇ 邐——Ｌ普通（工藝）課程逡逑圖３－２新加坡小學(xué)教育的第二次分流圖逡逑其次精英教育的實(shí)施，由于要重點(diǎn)培養(yǎng)和選拔精英人才，所以每個(gè)階段都有逡逑各個(gè)類型的考試，進(jìn)行層層選拔，小學(xué)的五年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生在小六學(xué)年末都要逡逑參加離校考試（ＰＳＬＥ），學(xué)生根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)入符合自己學(xué)習(xí)程度的中學(xué)課程；中逡逑學(xué)階段學(xué)生根據(jù)小六離校考試成績(jī)研讀四年或者五年的中學(xué)課程，特選、快捷課逡逑程的學(xué)生在修完中四參加新加坡劍橋普通教育證書(shū)“普通水準(zhǔn)（０水準(zhǔn)）會(huì)考”，逡逑特選課程學(xué)生會(huì)修讀較高程度的母語(yǔ)課程。普通課程的學(xué)生則在中四結(jié)束后參加逡逑新加坡劍橋普通教育證書(shū)“初級(jí)水準(zhǔn)”（Ｎ水準(zhǔn)）會(huì)考，成績(jī)好的Ｎ水準(zhǔn)畢業(yè)生逡逑可以升讀中五

邐陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文邐逡逑２．社會(huì)各界的相關(guān)統(tǒng)計(jì)逡逑１９９２年喬吉（Ｇｅｏｒｇｅ）在新加坡海峽時(shí)報(bào)（Ｔｈｅ邋Ｓｔｒａｉｔｓ邋Ｔｉｍｅｓ）？上刊登了一文章，名字叫《是時(shí)候走出陰影了》，在這篇文章中他指出，在新加坡有三分之逡逑一的學(xué)生，從幼兒園到大學(xué)參加了課外補(bǔ)習(xí)，他的調(diào)查結(jié)果是基于對(duì)１０５２個(gè)家庭逡逑的調(diào)查和１２６１名學(xué)生的訪談中得出的，其中有４９％的小學(xué)生和３０％的中學(xué)生正在逡逑接受補(bǔ)習(xí)。逡逑較近期的一項(xiàng)調(diào)查是在２００８年，Ｔｏｈ所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人警惕的數(shù)據(jù)，逡逑在１００個(gè)參加調(diào)查的小學(xué)、初中和高中生中，有９７個(gè)都在參加補(bǔ)習(xí)。最新的調(diào)查逡逑是２０１５年，海峽時(shí)報(bào)發(fā)起的，由Ｄａｖｉｅ進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)多５００個(gè)新加坡母的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在１０個(gè)有小學(xué)生的父母中有８?jìng)�(gè)在支付孩子去補(bǔ)習(xí)中心的補(bǔ)習(xí)用，在１０個(gè)有中學(xué)生的父母中有６在支付孩子去參加補(bǔ)習(xí)，在１０個(gè)有幼兒園子（５－６歲）的父母中有４個(gè)在支付孩子參加課外補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用，由此可以推論的一下結(jié)果：逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 周玲萍;小學(xué)生“影子教育”的現(xiàn)狀研究[D];浙江師范大學(xué);2016年

2 李芳;城市高中生影子教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D];河南大學(xué);2016年

3 何馨;中小學(xué)影子教育的失范與規(guī)范[D];西南大學(xué);2016年

4 肖玲;我國(guó)義務(wù)教育階段影子教育治理的政策研究[D];浙江師范大學(xué);2015年

5 趙霞;中國(guó)和韓國(guó)的影子教育比較研究[D];華東師范大學(xué);2013年

6 彭湃;城市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究[D];華中師范大學(xué);2008年

7 廖作秀;在職教師有償家教規(guī)范化管理的政策研究[D];華東師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2817381