發(fā)布時間：2014-07-27 07:40

　　1 課堂注意力下降的潛在原因分析 
　　為了能夠從根本上解決這個現(xiàn)實的問題,筆者對學生和教師進行走訪調(diào)查并結(jié)合自身的教學經(jīng)歷,對課堂質(zhì)量低效的原因進行了追本溯源。分別從教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學管理四方面分析課堂質(zhì)量低效的原因。 
　　(1)大學的教學內(nèi)容普遍滯后社會需求,這是課堂質(zhì)量無法保證的根本原因。教育必須同時考慮自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要,高等教育在這方面顯尤為突出,因為它本身是一個非義務教育的階段,具有很強的為職業(yè)做準備的特征。由于大眾化、市場化和國際化的沖擊,原來的高等教育系統(tǒng)和體制出現(xiàn)了一些不適應社會發(fā)展的地方。由于教材不能及時反映現(xiàn)實的變化,課堂教學與實際就業(yè)崗位要求脫節(jié),致使學生不重視課堂學習。隨著就業(yè)壓力的增大,很多學生一入學就忙于考證、過級或者參加社會實踐,積累工作經(jīng)驗,增加就業(yè)籌碼,為此甚至不惜逃課。殊不知,求學期間的深厚積淀才是長遠發(fā)展的基本保證。 
　　(2)目前教學方法有待改進�，F(xiàn)在大學教師自身接受的教育普遍是“填鴨式”方式,所以他們也很自然秉承相同的教育方法,將教材里的知識照本宣科重讀一遍,或者是將自己對專業(yè)知識的理解一股腦兒直接灌輸給學生,交流、討論、啟發(fā)、拓展一概沒有,剩下的只是冗長的解釋和枯燥的記憶。另外,多媒體教學雖然可以節(jié)省板書的時間,但考慮到擴音器等設備的效果,老師活動范圍會受到一定限制。學生不會顧忌教師會突然出現(xiàn)在旁邊,也就可以“大膽”地做其他事情。 
　　(3)作為高等教育的教學對象—— 大學生,其特點也隨著社會發(fā)展不斷發(fā)生變化。首先,大學生的生活、學習主要依賴自我管理、自我約束,而一些學生自我約束能力極差。當代大學生多為獨生子女,自小的生活都是父母安排,缺乏自主成長的心理需要。況且大學生通過考試的壓力相對較小,空余時間較多,某些學生面對各種誘惑其心思已經(jīng)脫離了學習,而且一旦跟不上課堂進度,索性破罐子破摔。其次,高等教育實施普遍教育,總體學生基礎下降,迫使教師不斷下降知識要求,使得同學認為自學也能通過取得不錯成績,從而忽視課堂教學。最后,受到市場經(jīng)濟環(huán)境影響,功利價值、實用價值日趨成為大學生的主流價值取向。更多學生不重視基本知識的積累,他們甚至選擇逃課去參加社會活動、兼職等項目上;也有相當部分同學因為準備研究生入學考試,要么在課堂上“隱性逃課”,要么就直接逃課去自習;現(xiàn)在出國深造的熱潮高漲,有些學生一心準備GRE、托福、雅思等外國語考試,卻忽略專業(yè)基礎的積累,這是典型的本末倒置。 
　　教學管理�？茖W合理的大學教學管理制度是充分發(fā)揮大學教育功能的前提和基礎。不幸的是,由于大學缺失辦學自主權以及對大學教育認識具有片面性,我國大學教學管理制度單一刻板。如有名無實的學分制,不能保證學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性;大班教學的班級授課制度,限制了大學生發(fā)言和師生交流的機會;寬松的學籍管理制度和考核要求,縱容了大學生的課堂不積極行為[4]。所有這些,都大大降低了師生課堂有效互動的可能性。大學現(xiàn)有的教學評價機制也存在明顯問題。老師教學水平由學生打分評價;學生的學科成績由任課老師獨立評測。因此,老師為保證第二學年有足夠?qū)W生選修該門課程往往盡量給學生打高分,進一步加劇同學沒必要認真聽課的想法。
　　2 提高大學生課堂注意力的教學策略 
　　筆者結(jié)合自身教學實踐,就以上原因從教學層面提出應對策略。提升大學生的課堂注意力,本質(zhì)就是提高課堂吸引力。這就對教師的學術水平和教學水平提出更高的要求,必須在教學內(nèi)容上緊跟社會發(fā)展的需求,并對專業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性判斷;在教學方式上大膽創(chuàng)新,不斷摸索適合現(xiàn)階段大學生的教學方法。 
　　(1)作為任課老師,首先要清楚本門課程的應用背景。教學內(nèi)容應根據(jù)大綱要求,詳細介紹各項技術的基本原理以及該技術在社會生活中的應用領域,重要的應用背景無疑有助于提高同學的學習熱情,更有利于激發(fā)他們進一步挖掘更高深的專業(yè)知識。教材不能及時反映現(xiàn)實的變化,這就需要教師在吃透課本的同時,還要飽覽相關書籍、查閱最新形勢變化,與現(xiàn)實發(fā)展同步,并對專業(yè)的發(fā)展趨勢和前景能做出前瞻性預判,使同學深切體會到他們學習的都是能引領社會的先進技術。針對高等教育擴招嚴重、學生水平良莠不齊的情況,要求教師在教學內(nèi)容上也應兼顧不同層次、不同學習要求的學生。教材應選用突出基本內(nèi)容、但也附有加深內(nèi)容的版式,要求全部學生掌握基本內(nèi)容,學有余力的同學則可以通過加深內(nèi)容部分學習更高深知識,這也是高教教材的發(fā)展趨勢�？荚囈矐�該拉開層次:主要是基本內(nèi)容,這是所有學生必須掌握的知識;附加題是難度較大的拔高題,使好學生能拉開分數(shù),保持他們學習的積極性,他們是專業(yè)人才的重點培養(yǎng)對象�？傊�,教學內(nèi)容的改進,應結(jié)合社會發(fā)展強調(diào)應用背景,做到有的放矢;知識傳授方面應強調(diào)鍛煉思維,打下專業(yè)基礎,講課內(nèi)容僅是畫龍點睛、拋磚引玉,這也是普及教育的重要特征。 
　　(2)教學方法的提升,改變傳統(tǒng)較呆板的教學方法。大學生無疑是提高社會生產(chǎn)力的核心群體,所以高等教育的最重要目的應該是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。因此,高等教育的教學方法應逐步實現(xiàn)從“傳授式”教學到“研究式”教學、從“模式化”教學到“點式化”教學、從“封閉式”到“開放式”教學的轉(zhuǎn)變,這也是我國高等教育的發(fā)展方向。這些教學方式的改變,本質(zhì)上是提高學生的參與度,通過交流、討論、啟發(fā)、拓展教育等方式開動學生個體的腦筋,鍛煉思維,從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于大班教學存在學生不好管理的情況,建議將學生分成幾個小組,然后以小組整體表現(xiàn)決定組內(nèi)成員的成績。這種管理模式的優(yōu)點在于,組內(nèi)學員可以相互督促,共同學習,既有利于通過交流加深理解,也利于培養(yǎng)團隊精神。 



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