發(fā)布時(shí)間：2020-10-13 15:51

　　 近幾年,隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加快,新生代農(nóng)民工及其隨遷子女的教育問(wèn)題逐漸成了城市化的熱點(diǎn)問(wèn)題。落實(shí)學(xué)校教育的根本途徑是課程,隨遷子女對(duì)課程的適應(yīng)與否則直接決定了隨遷子女教育的成效。鑒于此,本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談研究法和案例分析法,分析了新生代農(nóng)民工隨遷子女在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)性問(wèn)題以及成因,在此基礎(chǔ)上提出了改善隨遷子女不適的對(duì)策。首先,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)四個(gè)層面分析了隨遷子女課程不適的表現(xiàn):1.在課程目標(biāo)層面,主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)目的的功利化、目標(biāo)理解的狹隘化、目標(biāo)設(shè)定的教條化;2.在課程內(nèi)容層面,主要表現(xiàn)為:對(duì)課程內(nèi)容缺乏感知、對(duì)課程文本理解的偏差、難以適應(yīng)學(xué)校的課程表征形式;3.在課程實(shí)施層面,主要表現(xiàn)為:課堂教學(xué)活躍度不高、難以跟上教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化的步伐、難以進(jìn)行無(wú)障礙語(yǔ)言交流;4.在課程評(píng)價(jià)層面,主要表現(xiàn)為:在“重甄別、輕發(fā)展”的考試中變“差生”、在評(píng)價(jià)主體的價(jià)值偏差下滋生心理障礙。其次,從“價(jià)值觀念”、“知識(shí)表征”、“教育體制與資源”、“家庭資本”四個(gè)層面剖析了隨遷子女課程不適的成因,主要有:1.在價(jià)值觀念上,隨遷子女缺乏對(duì)未來(lái)的前瞻性規(guī)劃、教師課程理解的主觀性束縛、家長(zhǎng)傳統(tǒng)價(jià)值理念的桎梏;2.在知識(shí)表征上,課程內(nèi)容“城市化”傾向嚴(yán)重、語(yǔ)言交流受方言影響嚴(yán)重;3.在教育體制與資源上,應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體制根深蒂固、升學(xué)考試改革滯后于課程改革、教學(xué)資源支持力度不足;4.在家庭資本上,家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的匱乏使得隨遷子女課程問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。再次,從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師四個(gè)層面提出了解決隨遷子女課程不適的對(duì)策:1.在學(xué)校層面,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性課程目標(biāo)、增進(jìn)農(nóng)村文化與城市課程文化的融合、促進(jìn)學(xué)生在融洽的氛圍構(gòu)建自我、形成“教”與“學(xué)”互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)體制;2.在家長(zhǎng)層面,積極參與和介入、加強(qiáng)與孩子互動(dòng)溝通、不斷提高自己的文化素養(yǎng);3.在學(xué)生層面,努力突破心理屏障、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的交友習(xí)慣。4.在教師層面,構(gòu)建平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)“5C”式教師發(fā)展體系。
【學(xué)位單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G521
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）問(wèn)題的提出
        1.新生代農(nóng)民子女教育的重視度不夠
        2.新生代農(nóng)民子女課程適應(yīng)性問(wèn)題亟需解決
    （二）研究的目的與意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    （三） 研究現(xiàn)狀
        1.國(guó)外研究概況
        2.國(guó)內(nèi)研究概況
        3.存在的問(wèn)題
    （四）研究的思路與方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、新生代農(nóng)民工隨遷子女課程不適表現(xiàn)
    （一）課程目標(biāo)不適的表現(xiàn)
        1.學(xué)習(xí)目的功利化
        2.目標(biāo)理解狹隘化
        3.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定教條化
    （二）課程內(nèi)容的不適
        1.對(duì)課程內(nèi)容缺乏感知
        2.課程文本理解缺失
        3.難以適應(yīng)學(xué)校的課程表征形式
    （三）課程實(shí)施不適的表現(xiàn)
        1.課堂教學(xué)活躍度不高
        2.難以跟上教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化的步伐
        3.難以進(jìn)行無(wú)障礙語(yǔ)言交流
    （四）課程評(píng)價(jià)不適的表現(xiàn)
        1.在“重甄別、輕發(fā)展”的考試中變“差生”
        2.在評(píng)價(jià)主體的價(jià)值偏差下滋生心理障礙
二、新生代農(nóng)民工隨遷子女課程不適的歸因
    （一）“價(jià)值差異”的“陷阱”
        1.缺乏對(duì)未來(lái)的前瞻性規(guī)劃
        2.教師課程理解主觀性的束縛
        3.家長(zhǎng)傳統(tǒng)價(jià)值理念的桎梏
    （二）“知識(shí)斷裂”的“傷害”
        1.課程內(nèi)容“城市化”傾向嚴(yán)重
        2.語(yǔ)言交流受方言影響嚴(yán)重
    （三）“教育牢籠”的“禁錮”
        1.應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體制根深蒂固
        2.隨遷子女流動(dòng)性為學(xué)校適應(yīng)增加難度
        3.教學(xué)資源支持力度不足
    （四）“資本匱乏”的現(xiàn)實(shí)
        1.家庭文化資本匱乏的制約
        2.家庭經(jīng)濟(jì)資本匱乏的制約
        3.家庭社會(huì)資本匱乏的制約
三、新生代農(nóng)民工隨遷子女課程問(wèn)題的解決對(duì)策
    （一)對(duì)學(xué)校的建議：平等與接納
        1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性課程目標(biāo)
        2.增進(jìn)農(nóng)村與城市的課程文化融合
        3.促進(jìn)學(xué)生在融洽的氛圍構(gòu)建自我
        4.形成“教”與“學(xué)”互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)體制
    （二）對(duì)家庭的建議：理解與支持
        1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與和介入
        2.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭教育氛圍
        3.不斷提高自身的文化素養(yǎng)
    （三）對(duì)學(xué)生的建議：尊重與認(rèn)同
        1.努力突破心理屏障
        2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度
        3.增強(qiáng)自我的人際交往能力
    （四） 對(duì)教師的建議：和諧與關(guān)愛(ài)
        1.構(gòu)建平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境
        2. 創(chuàng)設(shè)“5C”式教師發(fā)展體系
四、結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文情況

【參考文獻(xiàn)】

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