發(fā)布時間：2025-05-29 05:27

　　本研究探討有效的重點高中學(xué)校心理健康教育模式。從心理健康觀和素質(zhì)教育觀看重點高中學(xué)校心理健康教育，它的對象是全體學(xué)生�？疾靽鴥�(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的發(fā)展之路可以確定，學(xué)校心理健康教育的功能是：第一、促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，全面提升學(xué)生的智力與非智力因素的水平，此乃核心功能；第二、針對不同年齡階段學(xué)生的共同發(fā)展課題給予預(yù)防性的指導(dǎo)；第三、通過心理咨詢給個別學(xué)生以專業(yè)性的幫助使其克服心理困擾。根據(jù)重點中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點，本模式選用Albert Allis的Rational-Emotive-Behavior Therapy理論，并采用以此理論為核心的年級集體心理輔導(dǎo)、以自我概念為切入點的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和以個別為單位的一對一心理咨詢這三個層面同時展開的方式，同時選用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測試》(AAT)、《心理健康診斷測試》(MHT)作為評價統(tǒng)計指標(biāo)，來考察心理輔導(dǎo)的有效性。 研究結(jié)果表明在重點高中的師生中開展Albert Ellis的Rational-Emotive-Behavior Therapy理論中的“ABCDEF”圖式的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有助于提升重點高中學(xué)生的心理...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、 問題的提出
二、 重點高中學(xué)校心理健康教育模式
    (一) 、 對象的確定--面向全體學(xué)生
        1 、 從心理健康觀看面向全體學(xué)生
        2 、 從素質(zhì)教育觀看面向全體學(xué)生
    (二) 、 功能的界定--維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康
        1 、 早期模式的醫(yī)療傾向
        2 、 “面向全體、重在發(fā)展”理念的形成
        3 、 對幾個相關(guān)概念關(guān)系的認(rèn)識
    (三) 、 理論的選擇
        1 、 重點高中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r分析
        2 、 心理咨詢與治療四大理論流派的比較
        3 、 本模式的理論選擇:“理情-行為療法”
        4 、 關(guān)于“理情-行為療法”
    (四) 、 途徑的選擇
        1 、 我國學(xué)校心理健康教育工作者隊伍的情況分析
        2 、 以理情理論為核心的年級集體心理輔導(dǎo)
        3 、 以自我概念為切入點的團(tuán)體心理咨詢
        4 、 以個體為單位的針對性心理咨詢
        5 、 幾點說明
三、 實驗方法
    1 、 教師研習(xí)會的成立與工作開展
    2 、 學(xué)生的輔導(dǎo)與咨詢
四、 實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析
    1 、 年級集體輔導(dǎo)前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果及分析
    2 、 團(tuán)體咨詢實驗組與對照組數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及分析
五、 幾點思考
    1 、 學(xué)校心理健康教育的有效性有賴于一個多元整合模式的建立
    2 、 學(xué)校心理健康教育必須遵循教育的特殊性規(guī)律
    3 、 教師是開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)性隊伍
    4 、 關(guān)于訓(xùn)練方案的有效性
附錄
    附錄一: “ABC”理論輔導(dǎo)教材(簡要)
    附錄二: 以年級為單位的集體輔導(dǎo)方案
    附錄三: 以團(tuán)體為單位的“探索小組”訓(xùn)練方案
    附錄四: 參考資料



本文編號：4048802