指向學生成長型思維培養(yǎng)的初中數(shù)學問題鏈設計研究
發(fā)布時間：2021-03-27 16:10
數(shù)學教學目標的落實和課堂效率的提升很大程度上受問題設計的影響,因此近年來用問題鏈來設計問題的方式在數(shù)學領域逐漸得以推廣和運用。問題鏈教學不僅能啟發(fā)學生思考、促進知識和數(shù)學思維方法掌握、提升課堂學習效率,而且是學生成長型思維培養(yǎng)的重要因素。因此問題鏈設計將直接影響問題鏈教學能否發(fā)揮其應有的作用。初中時期是學生成長型思維發(fā)展的關鍵期,成長型思維由美國斯坦福大學心理學教授Dweck等人在2006年提出,擁有成長型思維的學生將智慧和能力看做是可以通過自身努力而改變的,具有學習知識、提升能力的內在動機,因此他們有明確的學習目標、善于自我管理、勇于挑戰(zhàn)、直面挫折,能積極尋求他人幫助并樂于接受他人的批評和建議。本研究采用訪談、觀察和實物分析的研究方法,以H市G初中的初二數(shù)學教師Q老師作為研究對象,深入觀察Q老師日常的問題鏈設計,結合與Q老師、L老師的訪談和教學設計實物分析,呈現(xiàn)當前初中數(shù)學問題鏈設計存在的問題并對存在的問題進行原因分析。進而從理論上探討學生成長型思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學問題鏈設計的必要任務�；诓殚�、收集梳理相關文獻、書籍和政策的基礎上對已有關于成長型思維和問題鏈的研究有了整體把握,試提...
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數(shù)】：92 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖0.1成長型思維和固定型思維模式區(qū)別
二、當前初中數(shù)學問題鏈設計存在的問題及其原因分析25圖2.1初中數(shù)學教師問題鏈教學目標設計（WTB190718）如圖2.1是浙教版八年級數(shù)學下冊第一章二次根式1.3《二次根式的運算》第一課時的教學目標，這位老師將本堂課的知識技能目標設計為：了解二次根式的運算法則是由二次根式的性質得到的；過程方法目標為：會進行簡單的二次根式的乘除運算；而情感態(tài)度目標則為空白。教材在第一課時中主要旨在學生掌握二次根式的乘除運算，并能解決簡單的實際問題，即二次根式的簡單運用。對比教材，從這一教學目標中我們不難發(fā)現(xiàn)存在教學目標缺乏、闡述模糊、簡易籠統(tǒng)、不易操作檢測等問題，如同擺設的問題鏈教學目標必將導致此目標在教學中的游離。有研究顯示，20%的數(shù)學教師在設計教學目標時與實際教學內容有著一定的脫節(jié)。[1]有的問題鏈教學目標乍一看完美無缺，格式完整，但細細看來仍然存在漏洞。例如這是Q老師所撰寫的七年級下冊第三章3.1《同底數(shù)冪的乘法》第三課時教學目標。知識與技能：理解積的乘方法則，會計算積的乘方，會簡單的冪的混合運算；過程與方法：通過探究積的乘方法則，深入體會冪的意義，提高推理與表達能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感態(tài)度與價值觀：感受事物觀點的對立統(tǒng)一，會主動思考，發(fā)展勇敢堅韌的探索精神和腳踏實地的研究態(tài)度。（WLQ190715）從中可以發(fā)現(xiàn)過程與方法目標中的“提高推理與表達能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力�！焙颓楦袘B(tài)度與價值觀目標似乎在同底數(shù)冪的乘法中的那一課都能適用，針對性欠缺，并且存在三維目標的刻意匹配，從而使得目標成為擺設，好似為使問題鏈教學設計看起來完整充實而設計。（二）主問題選擇設計缺乏思維層次前期分析完成后便將進行主問題的?
題，它不僅符合數(shù)學學科要求，更遵循學生學習知識的規(guī)律。數(shù)學教科書有例題、概念、習題、單元小結復習等內容組成，其中例題多以問題的形式呈現(xiàn)，雖然數(shù)學教科書的問題是圍繞某個知識點由易到難逐級遞進設計，但作為統(tǒng)一的教材其對象是全國的學生，因此，數(shù)學教科書在編寫過程中更多的是考慮到一般學生的知識水平及認知特點。然而每個地區(qū)、每個學校、每個班級乃至每個學生都具有其獨特性，初中數(shù)學教師在主問題設計時應當將這些問題考慮在內，思考編者在教科書這一位置設置該問題的目的，有選擇性的呈現(xiàn)教科書中的問題。圖2.2浙教版七下數(shù)學第六章《扇形統(tǒng)計圖》節(jié)選圖2.3主問題鏈設計節(jié)選（WTQ190826）在梳理Q老師提供的問題鏈教學設計文本過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在主問題與教學書例題一模一樣并且呈現(xiàn)順序也一致的情況，即直線式呈現(xiàn)教科書的問題。例如，上圖2.2是選自浙教版七年級下冊數(shù)學第六章第三節(jié)《扇形統(tǒng)計圖》一課教科書中的內容，圖2.3是Q老師所設計的關于該課的問題鏈，把其中的主問題鏈提取出來，并將此主問題鏈與教科書中的內容相比較，除了第二個問題外其余一模一樣，直線式呈現(xiàn)教科書問題，使得主問題鏈設計猶如“骨架”，缺乏初中數(shù)學教師自己的思想內涵，連問題的順序都原封不動，更不用說問題的情境、表述等方面了。當然，這并不是說初中數(shù)學教師在進行主問題設計中一定要與初中
【參考文獻】：
期刊論文
[1]成長型思維模式干預項目及其對我國自主發(fā)展教育落地的啟示[J]. 李凌艷,耿麗娜. 教育科學研究. 2018(09)
[2]基于問題鏈的中學數(shù)學有效教學研究——一項課例研究的啟示[J]. 唐恒鈞,HAZEL TAN,徐元根,張維忠. 數(shù)學教育學報. 2018(03)
[3]基于腦科學的成長型思維培養(yǎng):發(fā)展每一個學生的潛能[J]. 梅海燕,金泠,張果,林丹華. 中小學管理. 2018(06)
[4]數(shù)學問題教學的五個探索點[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學教育學報. 2016(01)
[5]課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J]. 王建強. 上海教育科研. 2015(04)
[6]促進學生認識發(fā)展的驅動性問題鏈的設計[J]. 胡久華,郇樂. 教育科學研究. 2012(09)
[7]“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J]. 王后雄. 教育科學研究. 2010(05)
[8]問題鏈方法與數(shù)學思維[J]. 黃光榮. 數(shù)學教育學報. 2003(02)
博士論文
[1]基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學數(shù)學教育研究[D]. 孫延洲.華中師范大學 2012
[2]滲透數(shù)學觀念的教學設計方法研究[D]. 張昆.西南大學 2011
碩士論文
[1]成長型思維與堅毅的關系：未來時間洞察力、成就動機的多重中介作用[D]. 翟鄉(xiāng)平.魯東大學 2018
[2]“問題鏈”在初三幾何教學中的應用研究[D]. 尹蓮.云南師范大學 2018
[3]小學數(shù)學課堂教學設計問題研究[D]. 楊麗蓉.內蒙古師范大學 2017
[4]“問題鏈”在高中數(shù)學教學中的應用[D]. 朱萬新.內蒙古師范大學 2016
[5]初中數(shù)學專家教師與新手教師問題鏈教學的比較研究[D]. 李想.蘇州大學 2016
[6]高中數(shù)列教學中“問題鏈”設計研究[D]. 曾東平.贛南師范學院 2015
[7]“問題鏈”教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[D]. 斯琴高娃.內蒙古師范大學 2014
[8]高中數(shù)學課堂問題鏈的設計[D]. 王婷.揚州大學 2012
[9]中學高中化學課堂教學中問題鏈的設計[D]. 池小平.南京師范大學 2011
本文編號：3103801
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數(shù)】：92 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖0.1成長型思維和固定型思維模式區(qū)別
二、當前初中數(shù)學問題鏈設計存在的問題及其原因分析25圖2.1初中數(shù)學教師問題鏈教學目標設計（WTB190718）如圖2.1是浙教版八年級數(shù)學下冊第一章二次根式1.3《二次根式的運算》第一課時的教學目標，這位老師將本堂課的知識技能目標設計為：了解二次根式的運算法則是由二次根式的性質得到的；過程方法目標為：會進行簡單的二次根式的乘除運算；而情感態(tài)度目標則為空白。教材在第一課時中主要旨在學生掌握二次根式的乘除運算，并能解決簡單的實際問題，即二次根式的簡單運用。對比教材，從這一教學目標中我們不難發(fā)現(xiàn)存在教學目標缺乏、闡述模糊、簡易籠統(tǒng)、不易操作檢測等問題，如同擺設的問題鏈教學目標必將導致此目標在教學中的游離。有研究顯示，20%的數(shù)學教師在設計教學目標時與實際教學內容有著一定的脫節(jié)。[1]有的問題鏈教學目標乍一看完美無缺，格式完整，但細細看來仍然存在漏洞。例如這是Q老師所撰寫的七年級下冊第三章3.1《同底數(shù)冪的乘法》第三課時教學目標。知識與技能：理解積的乘方法則，會計算積的乘方，會簡單的冪的混合運算；過程與方法：通過探究積的乘方法則，深入體會冪的意義，提高推理與表達能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感態(tài)度與價值觀：感受事物觀點的對立統(tǒng)一，會主動思考，發(fā)展勇敢堅韌的探索精神和腳踏實地的研究態(tài)度。（WLQ190715）從中可以發(fā)現(xiàn)過程與方法目標中的“提高推理與表達能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力�！焙颓楦袘B(tài)度與價值觀目標似乎在同底數(shù)冪的乘法中的那一課都能適用，針對性欠缺，并且存在三維目標的刻意匹配，從而使得目標成為擺設，好似為使問題鏈教學設計看起來完整充實而設計。（二）主問題選擇設計缺乏思維層次前期分析完成后便將進行主問題的?
題，它不僅符合數(shù)學學科要求，更遵循學生學習知識的規(guī)律。數(shù)學教科書有例題、概念、習題、單元小結復習等內容組成，其中例題多以問題的形式呈現(xiàn)，雖然數(shù)學教科書的問題是圍繞某個知識點由易到難逐級遞進設計，但作為統(tǒng)一的教材其對象是全國的學生，因此，數(shù)學教科書在編寫過程中更多的是考慮到一般學生的知識水平及認知特點。然而每個地區(qū)、每個學校、每個班級乃至每個學生都具有其獨特性，初中數(shù)學教師在主問題設計時應當將這些問題考慮在內，思考編者在教科書這一位置設置該問題的目的，有選擇性的呈現(xiàn)教科書中的問題。圖2.2浙教版七下數(shù)學第六章《扇形統(tǒng)計圖》節(jié)選圖2.3主問題鏈設計節(jié)選（WTQ190826）在梳理Q老師提供的問題鏈教學設計文本過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在主問題與教學書例題一模一樣并且呈現(xiàn)順序也一致的情況，即直線式呈現(xiàn)教科書的問題。例如，上圖2.2是選自浙教版七年級下冊數(shù)學第六章第三節(jié)《扇形統(tǒng)計圖》一課教科書中的內容，圖2.3是Q老師所設計的關于該課的問題鏈，把其中的主問題鏈提取出來，并將此主問題鏈與教科書中的內容相比較，除了第二個問題外其余一模一樣，直線式呈現(xiàn)教科書問題，使得主問題鏈設計猶如“骨架”，缺乏初中數(shù)學教師自己的思想內涵，連問題的順序都原封不動，更不用說問題的情境、表述等方面了。當然，這并不是說初中數(shù)學教師在進行主問題設計中一定要與初中
【參考文獻】：
期刊論文
[1]成長型思維模式干預項目及其對我國自主發(fā)展教育落地的啟示[J]. 李凌艷,耿麗娜. 教育科學研究. 2018(09)
[2]基于問題鏈的中學數(shù)學有效教學研究——一項課例研究的啟示[J]. 唐恒鈞,HAZEL TAN,徐元根,張維忠. 數(shù)學教育學報. 2018(03)
[3]基于腦科學的成長型思維培養(yǎng):發(fā)展每一個學生的潛能[J]. 梅海燕,金泠,張果,林丹華. 中小學管理. 2018(06)
[4]數(shù)學問題教學的五個探索點[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學教育學報. 2016(01)
[5]課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J]. 王建強. 上海教育科研. 2015(04)
[6]促進學生認識發(fā)展的驅動性問題鏈的設計[J]. 胡久華,郇樂. 教育科學研究. 2012(09)
[7]“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J]. 王后雄. 教育科學研究. 2010(05)
[8]問題鏈方法與數(shù)學思維[J]. 黃光榮. 數(shù)學教育學報. 2003(02)
博士論文
[1]基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學數(shù)學教育研究[D]. 孫延洲.華中師范大學 2012
[2]滲透數(shù)學觀念的教學設計方法研究[D]. 張昆.西南大學 2011
碩士論文
[1]成長型思維與堅毅的關系：未來時間洞察力、成就動機的多重中介作用[D]. 翟鄉(xiāng)平.魯東大學 2018
[2]“問題鏈”在初三幾何教學中的應用研究[D]. 尹蓮.云南師范大學 2018
[3]小學數(shù)學課堂教學設計問題研究[D]. 楊麗蓉.內蒙古師范大學 2017
[4]“問題鏈”在高中數(shù)學教學中的應用[D]. 朱萬新.內蒙古師范大學 2016
[5]初中數(shù)學專家教師與新手教師問題鏈教學的比較研究[D]. 李想.蘇州大學 2016
[6]高中數(shù)列教學中“問題鏈”設計研究[D]. 曾東平.贛南師范學院 2015
[7]“問題鏈”教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[D]. 斯琴高娃.內蒙古師范大學 2014
[8]高中數(shù)學課堂問題鏈的設計[D]. 王婷.揚州大學 2012
[9]中學高中化學課堂教學中問題鏈的設計[D]. 池小平.南京師范大學 2011
本文編號：3103801
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