發(fā)布時(shí)間：2025-03-30 06:59

　　信息時(shí)代對(duì)各國(guó)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),在我國(guó)由“教育大國(guó)”向“教育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變中,如何提升學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等將成為新一輪教育改革研究的重點(diǎn)。在此背景下,《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。然而,當(dāng)下應(yīng)試教育思想仍然阻礙著核心素養(yǎng)的落實(shí),因此從地理高考試題分析入手,探求地理核心素養(yǎng)“落地”的有效方法具有重要意義。而基于SOLO分類理論對(duì)核心素養(yǎng)下的地理高考式題特點(diǎn)進(jìn)行分析,能夠?qū)⒏呖紝?duì)中學(xué)地理教學(xué)的正向積極導(dǎo)向作用充分發(fā)揮,是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。具體內(nèi)容分為以下五個(gè)部分:第一,本文使用文獻(xiàn)研究法,確定了相關(guān)的概念及含義,總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于SOLO分類理論在地理學(xué)科應(yīng)用方面的研究現(xiàn)狀,確立了基于SOLO分類理論解決地理教學(xué)、試題及答案的案例庫(kù)建設(shè)的研究思路及內(nèi)容框架。第二,使用問(wèn)卷研究法,對(duì)中學(xué)地理教師SOLO分類理論的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師對(duì)SOLO分類理論的理解和應(yīng)用還不普遍;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次試題與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次試題之間的區(qū)分能力還有待提高。第三,基于SOLO分類理論、多元智力理論、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論...

【文章頁(yè)數(shù)】：104 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 引論
    1.1 研究背景
        1.1.1 信息時(shí)代對(duì)人才的“新要求”
        1.1.2 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值取向
        1.1.3 高考仍對(duì)日常地理課堂教學(xué)形成重要影響
        1.1.4 新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求進(jìn)階深化
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 理論意義
        1.2.3 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 理論概述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 “素養(yǎng)”的概念界定
        2.1.2 “地理素養(yǎng)”的概念界定
        2.1.3 “地理核心素養(yǎng)”的概念界定
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 多元智力理論
        2.2.2 認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 SOLO分類理論
3 SOLO分類理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
    3.3 數(shù)據(jù)結(jié)果分析
        3.3.1 問(wèn)卷填寫(xiě)教師的基礎(chǔ)情況
        3.3.2 教師分析試卷的行為習(xí)慣
        3.3.3 對(duì)SOLO分類理論的了解程度
        3.3.4 基于試卷分析結(jié)果的教師教學(xué)現(xiàn)狀
        3.3.5 基于SOLO分類理論的問(wèn)題分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
        3.3.6 總結(jié)分析
4 基于SOLO分類理論的核心素養(yǎng)下地理高考試題分析
    4.1 SOLO分類理論下的地理試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        4.1.1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層次
        4.1.2 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平層次
        4.1.3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平層次
        4.1.4 抽象拓展結(jié)構(gòu)水平層次
    4.2 試題SOLO層次結(jié)構(gòu)評(píng)定結(jié)果及層次分布
    4.3 基于SOLO分類理論的試題核心素養(yǎng)考查情況分析
        4.3.1 人地協(xié)調(diào)觀
        4.3.2 區(qū)域認(rèn)知
        4.3.3 綜合思維
        4.3.4 地理實(shí)踐力
    4.4 SOLO分類理論下的高考試題答案教學(xué)思想的“二度開(kāi)發(fā)”
        4.4.1 SOLO分類理論下的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與答案設(shè)計(jì)
        4.4.2 培養(yǎng)高階思維的途徑與方法
5 基于核心素養(yǎng)下高考命題趨勢(shì)特點(diǎn)的教學(xué)策略
    5.1 4C/ID模式下的整體性教學(xué)實(shí)施策略
        5.1.1 整體性教學(xué)的前期分析階段
        5.1.2 整體性教學(xué)的問(wèn)題解決階段
        5.1.3 整體性教學(xué)的部分練習(xí)任務(wù)階段
        5.1.4 整體性教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)階段
    5.2 聚焦問(wèn)題解決的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施策略
        5.2.1 問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施步驟
        5.2.2 問(wèn)題式教學(xué)核心環(huán)節(jié)案例分析
        5.2.3 聚焦問(wèn)題解決的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)
    5.3 SOLO分類理論滲透課堂教學(xué)的策略
        5.3.1 依據(jù)SOLO分類理論劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)
        5.3.2 依據(jù)SOLO分類理論設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
    5.4 小結(jié)
6 結(jié)論與展望
參考文獻(xiàn)
圖表目錄
附錄
    附錄1 調(diào)查問(wèn)卷
    附錄2 部分地區(qū)地理綜合題設(shè)問(wèn)方式統(tǒng)計(jì)情況
    附錄3 部分地區(qū)高考地理試題圖表數(shù)量統(tǒng)計(jì)柱狀圖
致謝



本文編號(hào)：4038373