發(fā)布時(shí)間：2025-02-11 19:39

　　 教學(xué)學(xué)術(shù)旨在探討科研與教學(xué)之間的整合關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái),教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要集中在概念內(nèi)涵、評(píng)價(jià)制度、教師專業(yè)發(fā)展等方面,而忽略了對(duì)其發(fā)展與傳播問(wèn)題的探索。知識(shí)表征為分析教學(xué)學(xué)術(shù)的這一核心問(wèn)題提供了新的視角。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征涉及三個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)來(lái)表征(知識(shí)主體)、表征什么(知識(shí)性質(zhì))、如何表征(傳播技術(shù)與理念)。經(jīng)系統(tǒng)考察教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與傳播和知識(shí)表征的關(guān)系發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)學(xué)術(shù)的表征范式呈現(xiàn)從"單向式表征"到"交互式表征"再到"網(wǎng)絡(luò)式表征"的嬗變趨勢(shì)。具體而言,單向式表征強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師個(gè)體作為知識(shí)主體,將知識(shí)"物品"化后進(jìn)行線性傳遞;交互式表征強(qiáng)調(diào)知識(shí)主體為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,通過(guò)"對(duì)話"與"個(gè)體參與"來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播;網(wǎng)絡(luò)式表征則將知識(shí)主體發(fā)展為賽博體,體現(xiàn)出教學(xué)學(xué)術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化特質(zhì),并通過(guò)"文化滲透"來(lái)予以傳播。這三大表征范式體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)愈加密切的聯(lián)系,它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中共存,共同促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展與傳播。

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1單向式表征從圖

手教師）常見(jiàn)的實(shí)踐性問(wèn)題。例如，在哈欽森（Hutchinson）的課堂網(wǎng)站上，研究者將“組織小組討論”定義為“核心實(shí)踐”（Huber，2006），并將其解剖為一個(gè)個(gè)小的實(shí)踐單位，如“引導(dǎo)學(xué)生給出想法”和“幫助學(xué)生相互合作”，并不斷細(xì)化，直至分解為一些具體可操作的教學(xué)策略與技術(shù)，如....

圖2交互式表征從圖

atricia）和烏格雷茲（Ugoretz）都是社區(qū)中的成員。她們通過(guò)在平臺(tái)上分享課堂上學(xué)生的作業(yè)和相關(guān)想法，發(fā)現(xiàn)彼此間的工作具有交叉之處，并基于在線協(xié)作開(kāi)展了相關(guān)研究，同時(shí)將研究的過(guò)程進(jìn)行表征，接受同行的分析和反饋（Hatchetal.，2004）。由此可見(jiàn)，在知識(shí)社區(qū)中，來(lái)自....

圖3網(wǎng)絡(luò)式表征從當(dāng)前的研究來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)式表征仍處于起步

的知識(shí)共享和協(xié)同合作平臺(tái)。這就使得教學(xué)學(xué)術(shù)無(wú)論是在個(gè)體層面的集體探究，還是學(xué)校層面的制度設(shè)置，抑或國(guó)際層面的交流合作，都具有了更加高效的物理基矗同時(shí)，由于“智能化學(xué)習(xí)環(huán)境背后的驅(qū)動(dòng)力是以理想化的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的變革”（Spector，2014），強(qiáng)調(diào)全面利用學(xué)習(xí)者的狀態(tài)數(shù)據(jù)和....

本文編號(hào)：4033761