發(fā)布時間：2020-03-27 22:34

【摘要】：悖論與教育悖論是現(xiàn)代教育理論與實踐的重要課題之一。本文在繼承關(guān)于悖論與教育悖論已有研究成果的基礎(chǔ)上,針對教育理論與教育實踐中的問題,對其進行了較為深入的探討,并提出了一定新觀點。悖論,在人類思維和科學(xué)發(fā)展的軌跡中,是一個古老而又常談常新的話題。它是人類智慧的結(jié)晶,亦是人類思維的黑洞,更是激發(fā)人們不斷思考不斷進取的活力之源。從古希臘的“上帝之問”,到現(xiàn)在的“蟲洞理論”;從先秦時期的“白馬非馬”,到如今的“悖論爭鳴”。悖論令古今中外的學(xué)者們心無旁騖、如癡如醉。而古往今來,對于悖論的界定,可以說是仁者見仁,智者見智。尤其到了近現(xiàn)代,悖論逐漸開始向各個領(lǐng)域輻射,各領(lǐng)域的專家學(xué)者也為悖論做出了種種解釋。筆者嘗試對悖論進行了新的定義:悖論,其本質(zhì)是矛盾;是思維領(lǐng)域中的矛盾;是大相徑庭的兩個正確論點之間的矛盾。此外,對與悖論相關(guān)的幾個概念進行了辨析,厘清悖論與其相似概念的關(guān)系。悖論存在于諸多事物之中,教育亦不例外。教育悖論即在教育領(lǐng)域中大相徑庭的兩個正確論點之間的矛盾。教育悖論具有相當豐富的內(nèi)容,無論是在教育理論還是教育實踐中,它有著多樣化的呈現(xiàn)形式。例如,教育思想中赫爾巴特的“舊三中心”與杜威的“新三中心”、教育目的中的個人本位論與社會本位論、教學(xué)形式中的班級授課制與個性化教學(xué)、教學(xué)方法中的講授法與個性化學(xué)習(xí)等等。教育悖論是教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)、教育內(nèi)部要素與要素,教育要素與教育結(jié)構(gòu),以及教育要素與教育系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、制約、作用、排斥所構(gòu)成的。其形成具有內(nèi)部與外部兩方面的原因。外部原因由社會背景、時代背景、文化傳統(tǒng)的不同而造成;內(nèi)部原因則可以追溯到人類認識的本質(zhì)層面,即人類思維中認識論的二元對立,價值論上的一元性對多元性的對立與方法論上的一元性與多元性的對立。研究教育悖論的最終目的是解決其帶來的一系列問題。為此,本文最后一章,探討了辯證解決教育悖論的可能。筆者認為,辯證邏輯哲學(xué)是解決悖論的思維方法論,以此方法論為指導(dǎo),結(jié)合產(chǎn)生教育悖論的內(nèi)部原因,得出教育悖論的辯證解決方法。在思維層面上,二元論的思維模式對人類思想的影響是巨大且深遠的,但其僵化、機械等種種弊端也在一定程度上限制了人類思維的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變思維方式已迫在眉睫,急需培養(yǎng)與構(gòu)建理性思考的精神;在價值論層面上,價值觀反映了現(xiàn)實社會的發(fā)展需求。所以要堅持理論聯(lián)系實際,堅持具體問題具體分析;在方法論層面上,金無足赤,沒有任何一種方法是完美無缺的。以辯證統(tǒng)一原則為指導(dǎo),辯證的看待各類方法論,根據(jù)不同方法的特點取長補短,將其進行“合取”將會大大促進教育方法論的科學(xué)化。悖論與教育悖論是一個十分復(fù)雜的課題,它還有待于我們對其進行更深入、系統(tǒng)的研究。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G40

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 魏波;才立琴;;作為教化與解放相統(tǒng)一的教育[J];北京大學(xué)教育評論;2010年02期

2 史馬廣_g;史馬廣寒;;解析教育滯脹——論政府參與教育的必要性[J];天中學(xué)刊;2007年01期

3 王剛;;哲學(xué):提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的思維利器[J];中小學(xué)管理;2016年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 李昂;悖論與教育悖論[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2018年

，

本文編號：2603484