發(fā)布時(shí)間：2024-03-27 05:48

　　學(xué)前教育為終身教育奠定了基礎(chǔ),影響深遠(yuǎn)。政府十分重視學(xué)前教育的發(fā)展,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的第一資源,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展有重大意義。在中央政府相繼出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《教師振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》等政策文件中都非常重視農(nóng)村幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)會(huì)直接影響著教師隊(duì)伍的建設(shè),而且農(nóng)村幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)決定著農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量,因此要真切地關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài),進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)前教育的保教質(zhì)量。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)(The Ecology of Human Development)是布朗芬·布倫納(Urie Bronfenbrenner)提出的人類發(fā)展理論,該理論打破了獨(dú)立、靜止、去情境化的研究范式,從人與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境相互作用視角分析人的成長(zhǎng),個(gè)人的成長(zhǎng)是需要環(huán)境之間相互影響和制約,形成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,人是最核心的部分,強(qiáng)調(diào)個(gè)體與多層次環(huán)境之間的關(guān)系,從而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,這...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、問題提出
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    四、核心概念界定
        (一)農(nóng)村幼兒園教師
        (二)生存狀態(tài)
    五、理論基礎(chǔ)—人類發(fā)展生態(tài)學(xué)
第一章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究?jī)?nèi)容
    二、研究方法
        (一)文獻(xiàn)法
        (二)問卷調(diào)查法
        (三)訪談法
    三、研究思路
    四、研究對(duì)象的選取
第二章 農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果
    一、基本情況
    二、微觀系統(tǒng)現(xiàn)狀
        (一)工作負(fù)荷
        (二)工作壓力
        (三)職業(yè)認(rèn)同
        (四)身心健康狀況
        (五)專業(yè)發(fā)展
    三、中間系統(tǒng)現(xiàn)狀
        (一)工作環(huán)境
        (二)人際關(guān)系
    四、外系統(tǒng)現(xiàn)狀
        (一)當(dāng)?shù)卣�府保�?br>        (二)工資待遇
    五、宏觀系統(tǒng)現(xiàn)狀
第三章 農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)現(xiàn)狀的結(jié)果分析
    一、微觀系統(tǒng)：教師工作源于熱愛,但易“安于現(xiàn)狀”
    二、中間系統(tǒng)：“一刀切”的幼兒園管理
    三、外系統(tǒng)：當(dāng)?shù)卣�府和教育部門工作“行動(dòng)上的矮子”
    四、宏觀系統(tǒng)：缺乏強(qiáng)有力的制度文化保障
        (一)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約
        (二)傳統(tǒng)文化觀念的束縛
第四章 農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的改進(jìn)對(duì)策
    一、微觀系統(tǒng)：教師走出“安逸圈”,自主改變
        (一)加強(qiáng)自主意識(shí),強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)
        (二)靈活調(diào)整心態(tài),積極應(yīng)對(duì)問題
    二、中間系統(tǒng)：幼兒園趨于民主化管理
        (一)制定科學(xué)管理制度,維護(hù)教師權(quán)利
        (二)完善工作評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)工作效能感
    三、外系統(tǒng)：增強(qiáng)地方政府工作實(shí)效性
        (一)加大財(cái)政投入,提供物質(zhì)保障
        (二)積極落實(shí)政策,切實(shí)保障教師權(quán)益
    四、宏觀系統(tǒng)：提高教師社會(huì)地位,營(yíng)造尊師重教文化氛圍
        (一)增強(qiáng)認(rèn)知,從誤解走向理解
        (二)加強(qiáng)交流,從偏見走向尊重
結(jié)論與反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3940276