發(fā)布時間：2024-09-21 20:14

　　20世紀初,以德國教育家愛德華·斯普朗格為代表的文化教育學派提出了“教育是一個文化的過程”的命題,拓寬了教育視野。在這一背景下,文化育人成為了大學的重要任務。眾所周知,學科是大學最基本的組成單元,也理應承擔起將先進文化成果內(nèi)化為人的本質(zhì)力量的教育使命。但是,在育人功能作為大學文化的本體功能受到了學術(shù)界廣泛關(guān)注的同時,大學學科文化所具有的育人功能卻沒有得到應有的重視。故而,為大學更好地履行文化育人使命,有必要進行大學學科文化的育人功能研究。 本研究從思想政治教育的文化視角著手,主要運用文獻研究、歷史與邏輯分析、比較研究和個案分析的方法,探討大學學科文化育人的一般規(guī)律,旨在倡導積極發(fā)掘自然科學和技術(shù)各學科文化的教育價值,以有助于大學生科學思維、科學精神和道德素養(yǎng)的形成,同時注重凝練人文與社會科學學科的文化精髓,為大學生提升人性境界、塑造理想人格創(chuàng)造條件,從而將大學生培養(yǎng)成既掌握專門知識又具有文化底蘊的人才,以期對改善當前思想政治教育與學科教育脫節(jié)的現(xiàn)狀,從而增強大學生思想政治教育的實效性有所啟示。 本研究首先對學科、大學學科與大學學科文化進行理論分析,在揭示學科知識形態(tài)和組織形態(tài)...

【文章頁數(shù)】：146 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題提出與研究意義
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 問題的提出
        1.1.3 研究的意義
    1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究述評
        1.2.1 研究的起源
        1.2.2 主要觀點回顧
        1.2.3 對相關(guān)研究的反思
    1.3 研究內(nèi)容、方法與思路
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 研究思路
2 大學學科文化育人功能研究的基礎(chǔ)理論
    2.1 學科與大學學科
        2.1.1 學科概念的歷史衍變及與相關(guān)概念辨析
        2.1.2 學科“兩態(tài)”互動及其基本特征
        2.1.3 大學學科分類和學科組織運行與演進
    2.2 大學學科文化的內(nèi)涵及其生成演化機制
        2.2.1 學科文化分類：大學學科文化研究的起源
        2.2.2 大學學科文化的涵義及與大學文化之關(guān)系
        2.2.3 大學學科文化的基本特征
        2.2.4 大學學科文化的構(gòu)成與層次關(guān)系
        2.2.5 大學學科文化的“生成-演化”機制
    2.3 大學學科文化育人功能的理論詮釋
        2.3.1 功能與文化功能理論
        2.3.2 知識社會學與科學社會學理論
        2.3.3 教育社會學與教育文化社會學理論
3 大學學科文化育人功能的維度、實現(xiàn)機理與機制
    3.1 大學學科文化育人功能的涵義與基本特征
    3.2 大學學科文化育人的四維向度及其微觀表現(xiàn)
        3.2.1 學科文化塑造理想人格
        3.2.2 學科文化引導價值取向
        3.2.3 學科文化培養(yǎng)思維方式
        3.2.4 學科文化規(guī)導行為方式
        3.2.5 四維度間的關(guān)系分析
    3.3 中觀層面上大學學科文化育人的差異性比較
        3.3.1 塑造理想人格維度上的差異性
        3.3.2 引導價值取向維度上的差異性
        3.3.3 培養(yǎng)思維方式維度上的差異性
        3.3.4 規(guī)導行為方式維度上的差異性
    3.4 大學學科文化育人功能的實現(xiàn)機理分析
        3.4.1 學科知識體系育人
        3.4.2 學科文化主體育人
        3.4.3 學科價值體系育人
    3.5 大學學科文化育人功能的實現(xiàn)機制與途徑
        3.5.1 學科文化育人功能實現(xiàn)的雙重決定機制
        3.5.2 代際傳承：學科文化的濡化機制及其實現(xiàn)途徑
        3.5.3 自我教育：學科文化的內(nèi)化機制及其實現(xiàn)途徑
4 大學學科文化其他功能的協(xié)同育人效應
    4.1 大學學科文化“新五功能”及其他功能的協(xié)同育人本質(zhì)
    4.2 分界功能：育人功能的差異性根源
        4.2.1 學科文化分界功能的涵義
        4.2.2 學科文化分界功能的現(xiàn)象分析
        4.2.3 分界功能的辯證審視及其育人效應
    4.3 凝聚功能：育人功能的實現(xiàn)基礎(chǔ)
        4.3.1 學科文化凝聚功能的涵義與主要表現(xiàn)
        4.3.2 價值認同-情感趨動：凝聚功能實現(xiàn)的內(nèi)在動力
        4.3.3 遷移代價-利益趨動：凝聚功能實現(xiàn)的文化迫力
        4.3.4 凝聚功能的育人效應分析
    4.4 規(guī)約功能：育人功能的規(guī)約保障
        4.4.1 文化規(guī)約與學科文化規(guī)約功能的涵義
        4.4.2 學科文化規(guī)約功能的實現(xiàn)方式
        4.4.3 學科文化規(guī)約功能的基本邏輯
        4.4.4 學科文化規(guī)約功能的兩面性效果
        4.4.5 規(guī)約功能與育人功能比較及其育人效應分析
    4.5 知識生產(chǎn)功能：育人功能的優(yōu)化動力
        4.5.1 文化生產(chǎn)力與學科文化知識生產(chǎn)功能的涵義
        4.5.2 學科文化知識生產(chǎn)功能的具體表現(xiàn)
        4.5.3 知識生產(chǎn)功能的主要障礙及其育人效應思考
5 社會文化對大學學科文化育人功能的影響及其表現(xiàn)
    5.1 社會文化對大學學科文化育人功能的影響方式
        5.1.1 學科文化育人功能的社會文化內(nèi)涵
        5.1.2 學科文化育人功能的社會文化滲透性影響
        5.1.3 學科文化育人功能的社會文化背景性影響
    5.2 西方社會文化影響下的大學學科文化育人表現(xiàn)
        5.2.1 中世紀宗教文化背景下以神學為核心的學科文化育人
        5.2.2 文藝復興時期人文主義文化影響下的學科文化育人
        5.2.3 啟蒙運動時期理性主義文化作用下的學科文化育人
        5.2.4 現(xiàn)代實用主義文化影響下的學科文化育人
    5.3 中國社會文化影響下的大學學科文化育人表現(xiàn)
        5.3.1 中西方文化交匯對我國大學學科文化育人的影響
        5.3.2 新中國社會主義文化的醞釀與形成對學科文化育人的影響
        5.3.3 改革開放以來多元文化對學科文化育人的影響
6 大學學科文化育人功能實現(xiàn)的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑
    6.1 育人功能認識不足與育人觀念的強化
        6.1.1 學科文化育人功能認識不足的思想根源
        6.1.2 我國對學科文化育人功能認識不足的具體表現(xiàn)
        6.1.3 學科文化整體育人觀念的樹立及實現(xiàn)方式
    6.2 育人效果的不確定性與學科文化的內(nèi)涵塑造和隋性超越
        6.2.1 學科文化非均衡性帶來育人效果的不確定性
        6.2.2 學科文化的內(nèi)涵塑造
        6.2.3 學科文化惰性的超越
    6.3 育人效果的有限性與學科文化載體的優(yōu)化創(chuàng)新
        6.3.1 群體塑造與個體自我內(nèi)化間的育人張力
        6.3.2 張力作用下學科文化育人效果的有限性
        6.3.3 學科文化傳播載體及其優(yōu)化與創(chuàng)新途徑
    6.4 育人定勢與跨學科文化育人的優(yōu)勢互補
        6.4.1 學科文化封閉性下的育人定勢
        6.4.2 跨學科文化及其形成的條件與過程
        6.4.3 跨學科文化育人的主要優(yōu)勢和實現(xiàn)途徑
    6.5 育人場域的復雜性與學科文化生態(tài)建設(shè)
        6.5.1 育人場域的復雜性與學科文化生態(tài)建設(shè)之必要
        6.5.2 優(yōu)化學科文化育人功能的學科文化生態(tài)建設(shè)
研究結(jié)論與創(chuàng)新點
參考文獻
攻讀博士學位期間發(fā)表學術(shù)論文情況
致謝
作者簡介



本文編號：4006058