發(fā)布時(shí)間：2025-03-01 11:16

　　國(guó)無德不興,人無德不立。黨提出了以“立德樹人”作為當(dāng)前教育的根本任務(wù),如何在體育教學(xué)中發(fā)揮體育的德育價(jià)值,是當(dāng)前學(xué)校體育工作者所面臨的一大問題。在我國(guó)2017年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中,也明確把“體育品德”作為構(gòu)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大內(nèi)容之一。品德教育一直是體育教學(xué)中一個(gè)不可或缺和不容忽視的重要內(nèi)容,國(guó)外對(duì)體育品德教育已多有研究。TPSR(teaching personal and social responsibility)教學(xué)模式正是為學(xué)生體育品德培養(yǎng)而發(fā)展并興起的體育教學(xué)模式。迄今為止,TPSR教學(xué)模式已被西班牙、馬來西亞、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)陸續(xù)引進(jìn),并受到一線體育教師的廣泛關(guān)注和一致好評(píng)。就國(guó)內(nèi)而言,關(guān)于該教學(xué)模式的研究還相對(duì)較少。為了進(jìn)一步探尋體育課堂中的德育因素和德育價(jià)值,本研究旨在通過對(duì)TPSR教學(xué)模式的課程理念和課程實(shí)施進(jìn)行整合,并結(jié)合我國(guó)上海市體育專項(xiàng)化教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的體育品德變化、學(xué)生體能發(fā)展、專項(xiàng)技能水平三個(gè)方面來探究TPSR教學(xué)模式在融入我國(guó)高中體育專項(xiàng)化的教學(xué)效果。本文首先運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)TPSR教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行整理...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 前言
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的出臺(tái)
        1.1.2 體育品德在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中扮演至關(guān)重要的角色
        1.1.3 高中體育專項(xiàng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生體育品德培養(yǎng)的實(shí)際需求
        1.1.4 TPSR模式為專項(xiàng)化教學(xué)中品德教育提供新的視角
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究目的
    1.4 研究假設(shè)
    1.5 研究思路
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 體育品德
        2.1.2 體育專項(xiàng)化教學(xué)模式
        2.1.3 TPSR教學(xué)模式
        2.1.4 學(xué)習(xí)效果
        2.1.5 體育教學(xué)模式
    2.2 “TPSR模式”與“上海市體育專項(xiàng)化”的基本特征和對(duì)比
        2.2.1 美國(guó)TPSR模式的基本特征
        2.2.2 上海高中體育專項(xiàng)化特征
        2.2.3 “TPSR模式”與“上海市體育專項(xiàng)化”比較
    2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.3.1 TPSR模式的梳理與課程建構(gòu)
        2.3.2 TPSR模式的實(shí)施與應(yīng)用
        2.3.3 TPSR模式效益研究
        2.3.4 總結(jié)
3 研究對(duì)象與方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)分析
        3.2.2 問卷調(diào)查
        3.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
        3.2.4 訪談法
        3.2.5 統(tǒng)計(jì)分析法
4 “TPSR”融入“體育專項(xiàng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路與結(jié)構(gòu)
    4.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
    4.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
        4.3.1 單元整合——問題導(dǎo)向、結(jié)合實(shí)際
        4.3.2 課時(shí)設(shè)計(jì)——合理手段、有效實(shí)施
    4.4 測(cè)試項(xiàng)目選取
5 研究結(jié)果
    5.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果比較
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)前體能結(jié)果比較
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)前技能結(jié)果比較
        5.1.3 實(shí)驗(yàn)前責(zé)任水平調(diào)查結(jié)果比較
    5.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果比較
        5.2.1 實(shí)驗(yàn)后體能結(jié)果比較
        5.2.2 實(shí)驗(yàn)后技能結(jié)果比較
        5.2.3 實(shí)驗(yàn)后責(zé)任水平調(diào)查結(jié)果比較
    5.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果比較
        5.3.1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、后體能結(jié)果比較
        5.3.2 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后技能結(jié)果比較
        5.3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、后責(zé)任水平調(diào)查結(jié)果比較
6 討論與分析
    6.1 TPSR模式融入高中體育專項(xiàng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生體能發(fā)展的影響
    6.2 TPSR模式融入高中體育專項(xiàng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生籃球技能發(fā)展的影響
    6.3 TPSR模式融入高中體育專項(xiàng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生體育品德培養(yǎng)的影響
7 結(jié)論與建議
    7.1 結(jié)論
    7.2 建議
    7.3 研究局限與展望
        7.3.1 研究局限
        7.3.2 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附件
    附件1:教學(xué)單元設(shè)計(jì)流程(選案)
    附件2:傳切配合教案(選案)
    附件3:籃球傳切配合(1)任務(wù)卡(選案)
    附件4:上海高中體育專項(xiàng)化高一年級(jí)籃球教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)分配表
    附件5:《高二年級(jí)》一般身體素質(zhì)單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分表
    附件6:《高二年級(jí)》專項(xiàng)技能測(cè)試評(píng)分表
    附件7:PSRQ問卷對(duì)應(yīng)個(gè)人責(zé)任層級(jí)
    附件8:中學(xué)生責(zé)任行為調(diào)查問卷
    附件9:半結(jié)構(gòu)訪談綱要



本文編號(hào)：4034499