基于精神動力學的聾啞兒童情緒管理和人際交往的繪畫治療研究
發(fā)布時間：2014-09-17 08:54
【摘要】 繪畫治療屬于表達性藝術(shù)治療之一,但其真正運用于聾啞兒童則少之又少,在國內(nèi)幾乎是空白。在以往的兒童個案咨詢中只是把繪畫作為一種輔助工具應用于健康的兒童心理治療,而對聾啞兒童團體全程進行繪畫治療還是第一次。本研究以上海福利院的7位聾啞兒童為被試群體,其中1位5歲男童是非孤兒,其余6位均是福利院的孤兒,7位中有2位女童,他們的年齡在5—9歲之間。被試分為三類,一類為非孤兒參加語訓的聾啞兒童；二為參加語訓的孤兒；三為先參加繪畫治療再開始參加語訓的孤兒。本研究以繪畫為媒介,采用團體治療的形式對聾啞兒童的情緒管理和人際交往進行干預。通過研究來驗證繪畫治療是否適用于聾啞兒童的情緒管理,是否適用于聾啞兒童團體治療,是否干預有效。借用繪畫治療的過程來進一步的了解和認識這一特殊群體的內(nèi)心世界和他們的情感表達方式,通過解讀他們的繪畫作品,結(jié)合繪畫過程中的非語言信息,來改善和提高聾啞兒童的情緒管理水平。其實繪畫過程就是一個情緒宣泄過程,把一些壓抑的潛意識的情緒通過繪畫創(chuàng)作安全的表達出來。該團體干預持續(xù)一個月,包括每周2次,每次1小時,共8次的繪畫治療。通過前后測數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn),非孤兒參加語訓的聾啞兒童,其情緒表達是多樣化的,其問題解決和自我安慰的數(shù)值高與孤兒同學；而參加語訓的孤兒前后測數(shù)值幾乎沒有變化,可以推測其行為模式比較固定,而其替代活動數(shù)值均屬于高分,從而可以推測其情緒被壓抑了；而剛剛參加語訓的聾啞兒童,其自我安慰的數(shù)值與有父母的聾啞兒童差不多,可以看出其情緒表達是本我的,社會化程度還不高。本研究結(jié)果表明,繪畫治療是適用于聾啞兒童的情緒管理,其團體治療的形式是有利于聾啞兒童情緒管理和人際交往的,其干預是有效的。
【關(guān)鍵詞】 聾啞兒童； 繪畫； 團體治療； 情緒管理；
一、理論背景與文獻綜述
1.1研究背景
聲觀兒童因為存在生理弱點，其與外界溝通交流，給予和接受外界的信息資源都不是非常順暢，有的聲觀兒童被父母放養(yǎng)在社會，任其自身自滅，不予理採；有的聲觀兒童則像溫室的花朵過于保護，養(yǎng)成其獨我自尊，過著不食人間煙火的，與世隔絕的生活；因為有的父母本身不是聲觀人，再加上自身的文化素養(yǎng)不高，因此不知道如何教育，及如何與聲觀子女溝通；雖然有的父母是聲觀人,但是由于自身社交范圍有限，因此這些兒童從出生開始一直都是生活在聲人的社交圈內(nèi)，其實沒有走上真正的社會。這種狹窄封閉的社交范圍無形中限制了他們的發(fā)展。由于與外界沒有對比和交流，在學習、生活、能力的發(fā)展上沒有可以參照的規(guī)范標準，這樣就很難有高遠的理想和追求目標，因此就沒有生活的原動力。因為聽覺器官受損，聲觀兒童的情緒控制和社會成熟度處在較為低的水平，尤其表現(xiàn)在自尊、人際交往、表達同情心、及對別人面部表情確認的準確度、及別人的面部表情和情境的匹配理解程度、及辨別是非道德發(fā)展水平等方面都較為滯后；研究學者Odom等發(fā)現(xiàn)，7—8歲的有聽力障礙的兒童在識別和理解情緒狀態(tài)等方面是存在一定困難的。
1.2研究意義
在當代眾多的心理治療方法中，大多數(shù)都是以談話開始實施心理治療的，從精神分析的鼻祖佛洛依德1900年寫《夢的解析》開始，談話治療已經(jīng)延續(xù)了 1個多世紀，雖然這種方法在矯正人的非理性認知和思維上有一定的療效，但聲現(xiàn)兒童因其自身生理的特殊性，這種療法難免顯得無用武之地。隨著心理學的蓬勃發(fā)展，談話治療形式己顯得比較單一，表達性藝術(shù)治療已經(jīng)登上了舞臺，因藝術(shù)本身具有情感表達、符號象征的意義和藝術(shù)創(chuàng)作等元素，因而被越來越多地應用到心理治療和咨詢當中。如弗洛伊德、榮格等都曾用采用繪畫的形式來記錄自己的夢境和進行分析。繪畫治療真正作為研宄是出現(xiàn)在20世紀初對精神病藝術(shù)家的研究，如對荷蘭人文森特凡高作品的研宄，尤其是在1889年6月畫的《星夜》（StarryNight)，意大利藝術(shù)史家利奧奈洛?文杜里曾經(jīng)分析其作品說：梵.高看見的夜空就是一個奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象。在1922年德國人漢斯普林茨霍恩(HansPrinzhom；)收集精神病畫家的作品并發(fā)表了《精神病人藝術(shù)作品選》，在1956年Jakab提出總結(jié)了精神分裂癥患者的繪畫特點，他們均對精神病患者和其繪畫的關(guān)系做了探討研究，隨后在1969年，美國成立了藝術(shù)治療協(xié)會。由于繪畫治療是以繪畫為媒介來進行心理治療的，故稱其為繪畫治療。
...........
二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
耳聲的障礙會影響兒童語言的正常發(fā)展，其實聲和觀是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)注聲觀兒童的情緒管理，心理健康是一個任重道遠的職業(yè)。有專門的理論對這一體系進行了描述，心理理論稱個體對自己和他人的心理狀態(tài)(如信念、需求、愿望、意愿、感覺、認知和情緒等）的認識，并由此認識做出相應的行為，及對前因后果的分析和解釋。國外對聲觀兒童心理理論的研宄主要聚焦在探討聲觀兒童的心理理論發(fā)展特點和發(fā)展延遲的原因上面，研究結(jié)果表明聾觀兒童因為其語言缺失，使其在社會交流中受到阻礙，從而影響其心理理論的發(fā)展。趙俊峰（2006)發(fā)表的論文《聲觀兒心理理論的發(fā)展及其培養(yǎng)》中認為聲觀兒童作為特殊的社會群體，由于聽力受損使其不能與外界進行正常的語言交流，他們只能沉浸在一個無聲的世界中，在其狹小的圈子里交往。這種生活模式和人際交往方式本身嚴重影響和限制了聾觀兒童的心理理論的發(fā)展，阻礙了他們的人際交流和社會能力的正常發(fā)展。
胡立榮（2002)聲觀兒童也稱為聽覺障礙兒童，是指人因聽覺分析器病變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài)。聲哩兒童人格特質(zhì)是指：反映在聲觀兒童這個特殊群體上的，并在一定程度上有別于正常兒童的人格特征與特點，揭示了這些特殊群體具有的人格特征與特點，將會有利于我們更加準確的理解聲觀兒童人格發(fā)展的狀況，以及與心理健康發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時也應該關(guān)注他們的人格形成，人格是人的心理健康的重要心理變量之一，而人格的形成是始于童年的，尤其在青少年時期特別重要,之后逐步發(fā)展至穩(wěn)定，且一直持續(xù)到成年，伴隨終生。心理學界普遍認為，探討和研宄人格的特質(zhì)可以幫助人們有效地組織和預測其將來社會能力的發(fā)展。
三 結(jié)果與分析.......16
四討論與總結(jié).......53
五研究結(jié)論......55
四討論與總結(jié)
4.1繪畫治療對于兒童的適用性
本研究的主要目的，是在探討繪畫治療是否適用于聲觀兒童，是否適用于團體治療，是否適用于聲觀兒童的繪畫團體治療。在實際的操作過程中，發(fā)現(xiàn)繪畫治療是非常適合聾觀兒童的，不需要過多的語言的交流，只要求繪畫活動在一個相對開放、融洽和安全的環(huán)境中展開，給聲觀兒童更多的自由去創(chuàng)作，在繪畫的過程中，觀察咨詢師與孩子們的互動，及借助團體場依存的動力系統(tǒng)，孩子們學會情緒表達和處理自己的情緒。記得在本次繪畫治療的過程中，在沒有任何提示的前提下，在繪畫活動快接近尾聲的時候，來了一位很文靜的，穿了一身紫色衣服的女孩。咨詢師到的時候他們還在吃點心，其他小朋友都趕快吃完準備畫畫，而她則慢條斯理的吃著，另一位女孩子不怎么愛吃旺仔小慢頭，她對咨詢師發(fā)出了怎么處理的信號，而新來的女孩是拿包裝袋的，在咨詢師無法解釋的情況下，索性采取了行動，拿了包裝袋把那位女生的旺仔小饅頭大部分裝回了袋子，然后再還給她。小朋友開始畫畫了，咨詢師邀請她加入，她搖搖頭，當咨詢師準備移動她的小板賽時，能感覺到她身體很僵硬，拒絕著。咨詢師拿了預留給她的畫紙，并留了位置，去照顧其他的小朋友了。當有的小朋友很調(diào)皮，把顏料涂在自己的臉上不說，也在咨詢師的臉上畫了一筆。咨詢師只是笑笑，這些互動都讓她感覺到團體的氛圍是安全的。旁邊的老師說她不會畫，不用去管她，但咨詢師知道她只是在觀察，當她感覺到安全的時候她會加入的。過了大約10分鐘不到的時間，她把奏子拿了過來，坐在了之前預留給她的位置，就近拿了一支黃色的畫筆，把畫紙涂滿了黃色，咨詢師給她了一支紅色的畫筆，她把剛才的黃色給包圍了，發(fā)現(xiàn)色彩搭配很好，無形中也是一個不錯的畫作，因為不知道多了一位小朋友，故糖沒多帶，咨詢師猶豫了一下，還是向她擺了擺手，沒感覺她生氣，等到下一次給她發(fā)糖的時候，她也欣然接受了。很納悶為何院方這么晚才讓孩子進班。
4.2繪畫治療干預的效果
繪畫治療運用于聲觀兒童的團體治療在國內(nèi)相關(guān)的研宄中尚屬首列，是一種嘗試性的研究。從該數(shù)值來看，3位孤兒的前后測數(shù)值幾乎沒有變化，與孤兒形成的固有的行為模式有關(guān)。發(fā)泄和自我安慰的數(shù)值都比較低，情緒以壓抑為主，在現(xiàn)場觀察，3位孤兒都愛笑，有點討好，小心翼翼的。不過通過8次的繪畫治療，3位孤兒的參與度都有所增加，拿著自己的畫，非常想與治療者表達交流，在繪畫的觀察中，與同伴常有沖突，負面情緒也有所增加，尤其是那位9歲的孤兒，最后一次，在不能接受同伴在自己的畫紙上亂涂亂畫，又把自己的畫紙撕了一個小口，竟然拒絕畫畫，委屈的站在墻邊哇哇大哭，是對他情緒表達的一個突破，繪畫治療給了他一個安全的環(huán)境，讓他負面的情緒表達了出來，而不是一直壓抑，做一個乖孩子。繪畫治療達到了它的目的，通過實踐研宄，繪畫治療是適合聲椏兒童的團體治療。
本文編號：9033
【關(guān)鍵詞】 聾啞兒童； 繪畫； 團體治療； 情緒管理；
一、理論背景與文獻綜述
1.1研究背景
聲觀兒童因為存在生理弱點，其與外界溝通交流，給予和接受外界的信息資源都不是非常順暢，有的聲觀兒童被父母放養(yǎng)在社會，任其自身自滅，不予理採；有的聲觀兒童則像溫室的花朵過于保護，養(yǎng)成其獨我自尊，過著不食人間煙火的，與世隔絕的生活；因為有的父母本身不是聲觀人，再加上自身的文化素養(yǎng)不高，因此不知道如何教育，及如何與聲觀子女溝通；雖然有的父母是聲觀人,但是由于自身社交范圍有限，因此這些兒童從出生開始一直都是生活在聲人的社交圈內(nèi)，其實沒有走上真正的社會。這種狹窄封閉的社交范圍無形中限制了他們的發(fā)展。由于與外界沒有對比和交流，在學習、生活、能力的發(fā)展上沒有可以參照的規(guī)范標準，這樣就很難有高遠的理想和追求目標，因此就沒有生活的原動力。因為聽覺器官受損，聲觀兒童的情緒控制和社會成熟度處在較為低的水平，尤其表現(xiàn)在自尊、人際交往、表達同情心、及對別人面部表情確認的準確度、及別人的面部表情和情境的匹配理解程度、及辨別是非道德發(fā)展水平等方面都較為滯后；研究學者Odom等發(fā)現(xiàn)，7—8歲的有聽力障礙的兒童在識別和理解情緒狀態(tài)等方面是存在一定困難的。
1.2研究意義
在當代眾多的心理治療方法中，大多數(shù)都是以談話開始實施心理治療的，從精神分析的鼻祖佛洛依德1900年寫《夢的解析》開始，談話治療已經(jīng)延續(xù)了 1個多世紀，雖然這種方法在矯正人的非理性認知和思維上有一定的療效，但聲現(xiàn)兒童因其自身生理的特殊性，這種療法難免顯得無用武之地。隨著心理學的蓬勃發(fā)展，談話治療形式己顯得比較單一，表達性藝術(shù)治療已經(jīng)登上了舞臺，因藝術(shù)本身具有情感表達、符號象征的意義和藝術(shù)創(chuàng)作等元素，因而被越來越多地應用到心理治療和咨詢當中。如弗洛伊德、榮格等都曾用采用繪畫的形式來記錄自己的夢境和進行分析。繪畫治療真正作為研宄是出現(xiàn)在20世紀初對精神病藝術(shù)家的研究，如對荷蘭人文森特凡高作品的研宄，尤其是在1889年6月畫的《星夜》（StarryNight)，意大利藝術(shù)史家利奧奈洛?文杜里曾經(jīng)分析其作品說：梵.高看見的夜空就是一個奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象。在1922年德國人漢斯普林茨霍恩(HansPrinzhom；)收集精神病畫家的作品并發(fā)表了《精神病人藝術(shù)作品選》，在1956年Jakab提出總結(jié)了精神分裂癥患者的繪畫特點，他們均對精神病患者和其繪畫的關(guān)系做了探討研究，隨后在1969年，美國成立了藝術(shù)治療協(xié)會。由于繪畫治療是以繪畫為媒介來進行心理治療的，故稱其為繪畫治療。
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二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
耳聲的障礙會影響兒童語言的正常發(fā)展，其實聲和觀是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)注聲觀兒童的情緒管理，心理健康是一個任重道遠的職業(yè)。有專門的理論對這一體系進行了描述，心理理論稱個體對自己和他人的心理狀態(tài)(如信念、需求、愿望、意愿、感覺、認知和情緒等）的認識，并由此認識做出相應的行為，及對前因后果的分析和解釋。國外對聲觀兒童心理理論的研宄主要聚焦在探討聲觀兒童的心理理論發(fā)展特點和發(fā)展延遲的原因上面，研究結(jié)果表明聾觀兒童因為其語言缺失，使其在社會交流中受到阻礙，從而影響其心理理論的發(fā)展。趙俊峰（2006)發(fā)表的論文《聲觀兒心理理論的發(fā)展及其培養(yǎng)》中認為聲觀兒童作為特殊的社會群體，由于聽力受損使其不能與外界進行正常的語言交流，他們只能沉浸在一個無聲的世界中，在其狹小的圈子里交往。這種生活模式和人際交往方式本身嚴重影響和限制了聾觀兒童的心理理論的發(fā)展，阻礙了他們的人際交流和社會能力的正常發(fā)展。
胡立榮（2002)聲觀兒童也稱為聽覺障礙兒童，是指人因聽覺分析器病變或損傷，導致聽力減退或喪失的狀態(tài)。聲哩兒童人格特質(zhì)是指：反映在聲觀兒童這個特殊群體上的，并在一定程度上有別于正常兒童的人格特征與特點，揭示了這些特殊群體具有的人格特征與特點，將會有利于我們更加準確的理解聲觀兒童人格發(fā)展的狀況，以及與心理健康發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時也應該關(guān)注他們的人格形成，人格是人的心理健康的重要心理變量之一，而人格的形成是始于童年的，尤其在青少年時期特別重要,之后逐步發(fā)展至穩(wěn)定，且一直持續(xù)到成年，伴隨終生。心理學界普遍認為，探討和研宄人格的特質(zhì)可以幫助人們有效地組織和預測其將來社會能力的發(fā)展。
三 結(jié)果與分析.......16
四討論與總結(jié).......53
五研究結(jié)論......55
四討論與總結(jié)
4.1繪畫治療對于兒童的適用性
本研究的主要目的，是在探討繪畫治療是否適用于聲觀兒童，是否適用于團體治療，是否適用于聲觀兒童的繪畫團體治療。在實際的操作過程中，發(fā)現(xiàn)繪畫治療是非常適合聾觀兒童的，不需要過多的語言的交流，只要求繪畫活動在一個相對開放、融洽和安全的環(huán)境中展開，給聲觀兒童更多的自由去創(chuàng)作，在繪畫的過程中，觀察咨詢師與孩子們的互動，及借助團體場依存的動力系統(tǒng)，孩子們學會情緒表達和處理自己的情緒。記得在本次繪畫治療的過程中，在沒有任何提示的前提下，在繪畫活動快接近尾聲的時候，來了一位很文靜的，穿了一身紫色衣服的女孩。咨詢師到的時候他們還在吃點心，其他小朋友都趕快吃完準備畫畫，而她則慢條斯理的吃著，另一位女孩子不怎么愛吃旺仔小慢頭，她對咨詢師發(fā)出了怎么處理的信號，而新來的女孩是拿包裝袋的，在咨詢師無法解釋的情況下，索性采取了行動，拿了包裝袋把那位女生的旺仔小饅頭大部分裝回了袋子，然后再還給她。小朋友開始畫畫了，咨詢師邀請她加入，她搖搖頭，當咨詢師準備移動她的小板賽時，能感覺到她身體很僵硬，拒絕著。咨詢師拿了預留給她的畫紙，并留了位置，去照顧其他的小朋友了。當有的小朋友很調(diào)皮，把顏料涂在自己的臉上不說，也在咨詢師的臉上畫了一筆。咨詢師只是笑笑，這些互動都讓她感覺到團體的氛圍是安全的。旁邊的老師說她不會畫，不用去管她，但咨詢師知道她只是在觀察，當她感覺到安全的時候她會加入的。過了大約10分鐘不到的時間，她把奏子拿了過來，坐在了之前預留給她的位置，就近拿了一支黃色的畫筆，把畫紙涂滿了黃色，咨詢師給她了一支紅色的畫筆，她把剛才的黃色給包圍了，發(fā)現(xiàn)色彩搭配很好，無形中也是一個不錯的畫作，因為不知道多了一位小朋友，故糖沒多帶，咨詢師猶豫了一下，還是向她擺了擺手，沒感覺她生氣，等到下一次給她發(fā)糖的時候，她也欣然接受了。很納悶為何院方這么晚才讓孩子進班。
4.2繪畫治療干預的效果
繪畫治療運用于聲觀兒童的團體治療在國內(nèi)相關(guān)的研宄中尚屬首列，是一種嘗試性的研究。從該數(shù)值來看，3位孤兒的前后測數(shù)值幾乎沒有變化，與孤兒形成的固有的行為模式有關(guān)。發(fā)泄和自我安慰的數(shù)值都比較低，情緒以壓抑為主，在現(xiàn)場觀察，3位孤兒都愛笑，有點討好，小心翼翼的。不過通過8次的繪畫治療，3位孤兒的參與度都有所增加，拿著自己的畫，非常想與治療者表達交流，在繪畫的觀察中，與同伴常有沖突，負面情緒也有所增加，尤其是那位9歲的孤兒，最后一次，在不能接受同伴在自己的畫紙上亂涂亂畫，又把自己的畫紙撕了一個小口，竟然拒絕畫畫，委屈的站在墻邊哇哇大哭，是對他情緒表達的一個突破，繪畫治療給了他一個安全的環(huán)境，讓他負面的情緒表達了出來，而不是一直壓抑，做一個乖孩子。繪畫治療達到了它的目的，通過實踐研宄，繪畫治療是適合聲椏兒童的團體治療。
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五研究結(jié)論
通過本研究可以得出以下結(jié)論：1.繪畫治療干預是適用于聾觀兒童的；2.對聲?兒童繪畫治療干預可以采用團體治療的形式；3.繪畫治療干預是能夠提高和改善聲觀兒童的情緒管理和人際交往的。
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參考文獻:
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本文編號：9033
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