發(fā)布時(shí)間：2021-01-22 17:15

　　科學(xué)身份認(rèn)同是科學(xué)學(xué)習(xí)重要目標(biāo)之一,然而研究顯示學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同日漸式微,這一現(xiàn)象不僅會(huì)影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升,而且會(huì)制約國(guó)家科技實(shí)力的發(fā)展�！叭绾翁岣邔W(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同”正在成為國(guó)際學(xué)界的新關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的蓬勃發(fā)展,我們不得不思考一個(gè)新命題:數(shù)字化時(shí)代如何提高“數(shù)字土著”學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同?有研究者提出,利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)身份認(rèn)同。然則,已有研究多是理念探討,鮮有足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)支撐利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究可以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展。“利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究能否促進(jìn)學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展?為何能?如何能?”這些問(wèn)題亟待我們深入研究。在此背景下,本研究選擇了基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以WISE（Web-based Inquiry Science Environment）平臺(tái)作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái),以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,探索基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究（本文簡(jiǎn)稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究”）促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展的規(guī)律,研究問(wèn)題有以下三個(gè):問(wèn)題一:網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能否促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)身份認(rèn)同發(fā)展,有何特征?問(wèn)題二:網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究中哪些因素會(huì)促進(jìn)小學(xué)... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：307 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

HXY同學(xué)學(xué)習(xí)步驟部分內(nèi)容截圖

通過(guò)ANE工具分析案例樣本數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)案例的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力模型結(jié)構(gòu)如圖4所示,能力之間的關(guān)系:“B-E”的連接強(qiáng)度系數(shù)為5.80,“B-A”的連接強(qiáng)度系數(shù)為5.22,“A-E”的連接強(qiáng)度系數(shù)為5.22,“B-H”的連接強(qiáng)度系數(shù)為2.32,“A-H”的連接強(qiáng)度系數(shù)為1.74,“E-H”的連接強(qiáng)度系數(shù)為2.32,“B-C”的連接強(qiáng)度系數(shù)為2.32,“B-D”、“C-D”、“C-H”的連接強(qiáng)度系數(shù)均為1.74,7個(gè)能力與“G創(chuàng)新能力”的連接強(qiáng)度系數(shù)均為1.16,7個(gè)能力與“F協(xié)作能力”的連接強(qiáng)度系數(shù)均為1.16。通過(guò)整體比較和因素比較可以評(píng)價(jià)案例樣本的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力,首先可以通過(guò)測(cè)量質(zhì)心之間的距離進(jìn)行評(píng)價(jià),現(xiàn)其質(zhì)心的位置為“HXY”(x=0.5,y=-0.69),標(biāo)準(zhǔn)能力模型的質(zhì)心位置為“WISE”(x=0.19,y=-0.79),算得質(zhì)心之間的距離d=0.33,說(shuō)明與標(biāo)準(zhǔn)能力模型相距很近,其網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力整體水平較強(qiáng)。其次可以通過(guò)計(jì)算連接強(qiáng)度系數(shù)的差值進(jìn)行評(píng)價(jià),從ENA工具計(jì)算了案例樣本能力模型與標(biāo)準(zhǔn)模型連接強(qiáng)度系數(shù)差值,結(jié)果如表4所示。

本研究根據(jù)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力框架進(jìn)行編碼,將符合框架因素的學(xué)習(xí)步驟文本編碼為“1”,不符合框架因素的學(xué)習(xí)步驟文本編碼為“0”,圖2是對(duì)HXY同學(xué)“1.4為西紅柿建造一個(gè)裝置1”學(xué)習(xí)步驟嵌入式問(wèn)題回答的文本分析和編碼。筆者通過(guò)HXY同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)編碼后,形成了案例樣本編碼,“1.4為西紅柿建造一個(gè)裝置1”學(xué)習(xí)步驟嵌入式問(wèn)題回答的文本分析和編碼中,對(duì)照網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力框架及要素逐句分析文本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作記錄,使用二進(jìn)制的“1”和“0”進(jìn)行編碼。例如,嵌入式回答的文本內(nèi)容、設(shè)計(jì)圖和實(shí)驗(yàn)操作記錄中體現(xiàn)了“A描述能力”中“A-1觀(guān)察”“A-2解釋”“A-3測(cè)量”任何一個(gè)或多個(gè)能力觀(guān)測(cè)點(diǎn),則在“A描述能力”中記“1”,否則記“0”,沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也記“0”。單選題、多選題、拖拽題、概念圖客觀(guān)題答對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案,記“1”,否則記“0”,沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也記“0”。表2是HXY同學(xué)在“太陽(yáng)能烤箱”學(xué)習(xí)單元關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)文本體現(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)科學(xué)探究能力的編碼表。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2993610