本文關(guān)鍵詞：話題熟悉度和輸入方式對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：上世紀(jì)90年代以來,語言學(xué)家門開始著力研究詞匯附帶習(xí)得,并取得了一定成果。現(xiàn)有文獻(xiàn)大部分討論閱讀與寫作對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響,較少有研究把學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和輸入方式結(jié)合起來。因此,本論文采用實(shí)證研究的方法討論話題熟悉度和輸入方式對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響。本論文由6部分組成。第一章是論文的寫作背景、目的及意義。第二章介紹了詞匯附帶習(xí)得相關(guān)研究。第三章指出了論文的理論基礎(chǔ):注意假說和輸入假說。第四章研究設(shè)計(jì),包括三個(gè)問題:1.話題熟悉度對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得有何影響?2.輸入方式對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得有何影響?3.在話題熟悉度不同的情況下,輸入方式對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得有何影響?本實(shí)驗(yàn)的受試是語言水平相當(dāng)?shù)?41名西北師范大學(xué)非英語專業(yè)大三的學(xué)生。隨機(jī)抽取其中的40名參加前測(cè),確定15個(gè)目標(biāo)詞。其余的201名受試被隨機(jī)分為3組,每組67人。首先,3組受試完成話題熟悉度的問卷調(diào)查,確定受試對(duì)話題的熟悉程度。其次,再分別通過閱讀、聽力、聽讀的輸入方式輸入話題不同的兩篇文章,并完成相關(guān)練習(xí),隨后進(jìn)行即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè),受試寫出15個(gè)目標(biāo)詞的漢語意義或者英語定義,確定受試習(xí)得和記憶的目標(biāo)詞匯個(gè)數(shù)。第五部分是研究結(jié)果和討論。本研究得出以下結(jié)果:1.就話題熟悉度而言,不論是在即時(shí)后側(cè)還是在延時(shí)后測(cè)中,話題熟悉度都會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得和長(zhǎng)期記憶產(chǎn)生積極影響;話題熟悉度對(duì)即時(shí)詞匯附帶習(xí)得的影響明顯大于對(duì)詞匯長(zhǎng)期記憶的影響;2.在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中,輸入方式都對(duì)受試的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了積極的影響;輸入方式對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的影響要大于對(duì)詞匯長(zhǎng)期記憶的影響;3.就話題熟悉的文章而言,在即時(shí)測(cè)試中,受試通過聽力附帶習(xí)得到更過的詞匯,但是,在延時(shí)后測(cè)中,受試通過閱讀習(xí)得的詞匯要高于通過另外兩種方法習(xí)得的詞匯;就話題不熟悉的文章而言,在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中,受試通過閱讀習(xí)得和記憶的詞匯數(shù)量都略微高于另外兩種方法習(xí)得和記憶的詞匯數(shù)量;受試在即時(shí)后測(cè)中的詞匯附帶習(xí)得數(shù)量都高于在延時(shí)后測(cè)中的詞匯長(zhǎng)期記憶的數(shù)量,說明受試附帶習(xí)得到的詞匯是隨著時(shí)間逐漸減少的。從本實(shí)驗(yàn)中可以得出,不管話題是否熟悉,輸入方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得和長(zhǎng)期記憶都會(huì)產(chǎn)生一定的影響,但是這些影響并非都是顯著的一致的。雖然本研究設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步完善,但是本研究進(jìn)一步實(shí)踐了詞匯附帶習(xí)得理論,并且對(duì)外語詞匯教學(xué)也有重要啟示。在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)該更加注意選擇合適的材料,通過有效地輸入方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。

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