發(fā)布時間：2020-09-20 20:48

　　 中國雖然不屬于“法語世界”國家,但她極大地推動了法語的傳播。中國法語教學始于1850年創(chuàng)立的徐匯公學,以及1863年京師同文館開設的法文科,迄今已有一百六十多年的歷史。時至當代,中國法語教學已經(jīng)建立起獨立的學科體系,規(guī)模之大,發(fā)展速度之快,令人矚目。 在此背景下,我們觀察到一對互為矛盾的現(xiàn)象：一方面,中國外語教學界,包括法語教學界開始頻繁提及“中國外語教學法”這一概念,另一方面,關于此概念的合理性及定義,學界尚未進行相關的深入論述,有待明義以驅(qū)除混沌。此類教學法研究對于法語教學界顯得尤為必要。中國法語教學雖然歷史悠久,但一直缺乏對本土教學經(jīng)驗的理論總結(jié),阻礙了教學知識與技能的共享與延續(xù)。 本研究旨在厘清中國漫長的法語教學法演變進程(1880年-至今),通過梳理歷史,并對教學實踐活動進行教學法理論層面的分析,揭示“中國外語教學法”產(chǎn)生的年代、演變的學術脈絡,以及事實內(nèi)涵。 本研究圍繞兩條主線展開,兩者縱橫交錯,互為補充。 第一條主線為歷時性研究,按照時間脈絡,展現(xiàn)1880年以來中國法語教學界依次引入、并在實踐中應用的主要教學法流派以及更迭過程。根據(jù)法語教學各個時期所體現(xiàn)的教學法特點,可界定出以下六個階段：外語教學“方法意識”的萌芽階段(17-18世紀),傳統(tǒng)教學法時代(19世紀后半葉),直接教學法時代(1920-1949),蘇聯(lián)教學法時代(19世紀50年代),“折衷主義”思潮影響時期(1960年-至今),對本國外語教學法“身份特性”的反思、訴求階段(1990年-至今)。 第二條主線為共時性研究,以每一個特定的教學法時代為研究對象,通過與之相關的歷史史料(學術言論、教學大綱、課程表、教材、反映課堂活動的回憶錄、采訪),分析主流教學法理論在其影響時代自上而下的“縱向”貫徹狀況,包括理論闡述、教材編寫、課堂實踐三個階段,以揭示中國法語教學從業(yè)者在實踐中闡述、改造教學法理論的獨有方式。 上述研究顯示,中國法語教學法演變的歷史是一個不斷引進外來教學法思想的過程,然而,.在這一過程中,相關從業(yè)者并沒有盲目跟從西方教學思想,而是在與之碰撞的第一刻起,即表現(xiàn)出了融合、同化的意識,通過博采眾長,在各類教學法思想中尋求平衡點,探索適應本土教學的最佳方法,并且在長期實踐中創(chuàng)造出了行之有效的具體操作模式。遺憾的是,由于缺乏理論的總結(jié)及支持,這種廣泛施行的“融合的藝術”僅停留在自發(fā)、經(jīng)驗主義階段,未能演變成教學法學理意義上的獨立的“教學法流派”。最后,對于“中國外語教學法”概念的訴求,事實上體現(xiàn)了中國外語界,包括法語界追求“身份特性”,渴望被世界認同的心態(tài),中國外語教學特有的歷史、政治演變進程為其提供了合理的心理依據(jù)。 本研究歸納、記錄下了中國法語教學在漫長發(fā)展過程中產(chǎn)生的可貴思想及經(jīng)驗,為從事法語教學的廣大教師提供了進行教學法理論研究及日常教學實踐的參考資料。同時,通過對教學活動的反思,它期冀喚起法語教學界對教學法理論研究的興趣,以及實現(xiàn)方法論指導下的教學的渴望。最后,通過回顧法語教學方法的演變進程,它有助于法語教學界同仁建立對本學科的正確認識,了解教學法意義上的“我們從哪里來”,以及“我們是誰”,并將有助于指導未來“到哪里去”。
【學位單位】：北京外國語大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：H32

【參考文獻】

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本文編號：2823131