發(fā)布時間：2025-05-11 00:10

　　 目前,高職院校的韓語授課模式普遍存在語料僵化、語場固化、語用脫節(jié)等問題,導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用存在隔閡。生活化的語用教學(xué)模式,或為突破困境的有效途徑。通過整合教材,開發(fā)生活化話題和豐厚話題,創(chuàng)設(shè)交際性語境,從而實現(xiàn)語料與生活的對接;通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等語用實踐形式的多樣化組織,“語境—角色—對話—體驗”四步語用實踐路徑的開辟,有效開展生活化的言語實踐;依托語用場,開展交互性評價,從而實現(xiàn)基于角色、目標(biāo)的多主體、雙軌化評價。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖3 語用實踐基本路徑示意圖

依托語境開展語用實踐,一般有如下四個階段(見圖3)。第一階段,語境“實化”、選用。第一步,教師拋出話題,并提出總語境。在總語境的引領(lǐng)下,通過師生的進一步探討,梳理若干個子語境。這是細化、“實化”語境的過程。第二步,根據(jù)細化、“實化”的若干子語境,學(xué)生個性選擇,重組學(xué)習(xí)小組。以“商....

圖4 語用過程性評價示意圖

針對學(xué)生語用能力的評價,應(yīng)從傾聽、表達、應(yīng)對三個方面進行過程性考量。傾聽,以學(xué)生在語用中把握信息的全面性、準(zhǔn)確性為基準(zhǔn);表達,以學(xué)生在語用中的準(zhǔn)確性、流暢性、連貫性、條理性為基準(zhǔn);應(yīng)對,以學(xué)生在語用中的適切性、靈活性、交互性為基準(zhǔn)。具體示意圖見圖4。如評價勸說類語境,是否聽清、聽....

圖1 發(fā)散式語境示意圖

在韓語語言體系中,在面對不同場合、不同聽眾、不同時機等多元語境時,說話者在同一個話題下所采用的語氣、交流方式等都會隨之發(fā)生變化。因此,在實際教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)散式語境,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情境選擇適切的表達方式(如圖1)。以話題“介紹人物”為例,其中“自我介紹”大致可分為三種不....

圖2 推進式語境示意圖

話題語境推進式銜接,一般用于難以靠單次語境來實現(xiàn)語用訓(xùn)練的內(nèi)容。在這類語境的創(chuàng)設(shè)過程中,一般設(shè)置一個“起點語境”,以情境的發(fā)展為主線,逐步實現(xiàn)語境的遞進或轉(zhuǎn)移(如圖2)。比如“商品交易”,師生先創(chuàng)設(shè)客人進店后互相寒暄的語境,以此為起點,創(chuàng)設(shè)語境“詢問商品”,使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并運....

本文編號：4044540