發(fā)布時間：2017-04-17 15:26

第一章 導論

雖然職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，但職業(yè)教育尤其是高職教育從總體上來看，與普通高等教育存在著很大的差距，高職院校的教學質量明顯滯后很多。這些跟高職院校目前的師資力量與其當前的辦學條件都有著密不可分的關聯(lián)，但高職院校的生源質量應該是一個不容忽視的原因。從高校擴招以來，尤其是近幾年，大多數(shù)高職院校學生都是學困生，學習上經歷了多次失敗，對學習失去了興趣，但這不能說僅僅是因為他們認知水平的問題，而應該是長期的失敗學習過程中造成的情感問題。英語對于他們來說，是最頭疼的一門學科，單詞記了又忘，課堂上不知老師所云，課后一問三不知，這些因素使得學生對英語學習失去興趣，甚至對英語課程持消極的態(tài)度，從而使得這些在學習上屢遭失敗的學困生中一大部分人失去了英語學習的主動性，其中有些甚至產生了想要放棄英語這門學科學習的念頭。因此，如何調動高職院校學生學習英語的積極主動性，提高高職英語教學效果，情感教學應屬首當其沖。

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第二章 情感教學基本理論

2.1 基本概念

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動及計劃的過程。情感教學的宗旨是以人為核心，提倡對人的本性、人與人之間的平等、關懷及精神方面追求的尊重。因此老師應該鼓勵學生自我實現(xiàn)，而不是自我否定。作為一名高職院校的英語教師，在教學中不能只注重認知因素的重要性，更要使感因素的積極作用得到充分得發(fā)揮，以便有助于教學目標的實現(xiàn)與教學效果的提升，這樣才能做到真正意義上的認知與情感因素的相統(tǒng)一。因此，情感教學的核心就應該是控制學生的教學活動中的情緒，讓其處于最佳狀態(tài)。教學過程其實就是一個知識講解、傳授與師生情感交流相結合的過程，因此在教學過程中，教師保證學生獲取知識與技能的同時，更要讓學生得到積極的情感體驗，這樣才有可能讓學生對學習充滿激情，形成積極的學習態(tài)度，從而保證課堂教學的順利進行，讓教學效果的進一步提升不再是一句空話。

2.2 情感教學的必要性

隨著教育體制改革的不斷深入，新的教學理念的不斷深化，以學生發(fā)展為主體的教學思想成為教學的主導思想，將漸漸的擺脫掉以單純的傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學理念，然而這同時也給教師的實際教學帶來了一定的難度。目前的教學中，，教師既要傳授知識還要注重情感教育。盡管現(xiàn)在一直喊著素質教育的口號，但傳統(tǒng)的應試教育思想依然左右著大多數(shù)教師的教學觀念，因此學生成績的好壞，始終都是評價教學效果的重點，以致于現(xiàn)如今的教育體制與學校的教學實際很難做到真正意義上的接軌。學生的學習成績會直接影響其自身的情緒，使之感到自卑，挫敗，焦慮，煩躁甚至叛逆，這無疑會對學生的自身發(fā)展帶來很大影響，甚至會導致一些學生做出極端的事情，如：長期以來，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)學生在學習英語的過程中，都扮演著“啞巴”或者“高分低能”的角色，近幾年來，大多數(shù)高職院校學生都是學困生，學習上經歷了多次失敗，對學習失去了興趣，這其中并不能說僅僅是因為他們的認知水平有問題，而應該是長期的失敗學習過程中造成的情感問題。

第三章 高職英語教學中情感教學策略與實施.............15 

3.1 高職院校英語教學中情感教學策略............. 15 
3.2 高職院校英語教學中情感教學教學的實施..... 19 
第四章 高職院校英語教學中情感教學效果...........26 
4.1.高職院校英語情感教學效果評估指標..... 26 
4.2 高職院校英語情感教學取得的效果...............27 
4.3 高職院校英語情感教學的不足.................. 33 
第五章 基本結論及相關建議..........35 
5.1 基本結論.................. 35 
5.2 相關建議............ 35 

第五章 結論及建議

5.1 結論

經過在咸陽職業(yè)技術學院醫(yī)學院、機電學院、建筑學院以及財經學院個別班級一個學期的情感教學實踐，取得了一定的成效。課堂氛圍有了明顯的好轉，一掃往日高職院校英語課堂上那種壓抑、死氣沉沉、互不相干、一心玩手機的“低頭一族”現(xiàn)象。令人可喜的是，由于英語學習自信心的倍增，以往嚴重的厭學情緒也得到了緩解，學困生的學習態(tài)度與習慣也有所改善，在不少班級英語學科還沖殺出了后發(fā)制人的黑馬。情感教育不再只是課堂教學的一部分，而是只要有教學的地方，就應該有情感教育的存在。教師不僅要做學生學習方面的良師，更要做學生生活方面的益友。教師應該時刻關愛學生，讓自己淵博的知識與濃郁的愛去滋潤學生的心田。教學實踐與調查研究表明，情感因素在高職院校英語教學實踐中起著舉足輕重的作用。只有充分挖掘情感教學的內涵，在實際教學中應用科學合理的情感教學策略，盡可能最大程度地調動學生內心深處的積極情感，才能有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣、自信心以及學生積極的情感態(tài)度；才能有效地改變目前高職院校英語教學現(xiàn)狀，才能促使高職院校英語教學良性循環(huán)。

5.2 建議

研究與教學實踐表明，情感因素在高職院校英語教學實踐中起著至關重要的作用。在當前的教學實踐中，情感教學的實施勢在必行。目前高職院校學生的學習現(xiàn)狀，無時無刻不在提醒我們，教學實際中，學生如果沒有積極主動的學習態(tài)度，嚴重欠缺積極的情感態(tài)度，良好的教學效果就無從談起；教師如果缺乏積極的情感態(tài)度，良好的教學效果也只能是海市蜃樓。因為教學是一個必須在師生互動中進行的活動，不僅僅是一個知識技能的教學過程，更是一個情感溝通的過程。情感教學在高職院校英語教學中的應用研究，有利于學生積極情感的培養(yǎng)，有利于學生學習的積極主動性的培養(yǎng)，有利于學生個性全面發(fā)展，有利于建立友好的師生關系，有利于創(chuàng)建和諧課堂氛圍，有利于教學效果的顯著提高。
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結 語

在全民看中升學率的嚴峻形勢下，應試教育遏制了教師對情感教學的漠視。教學實踐證明，填鴨式的灌輸教學已不再適應現(xiàn)代化英語教育、尤其是高職院校英語教學的要求。情感態(tài)度在英語學習過程中起著不容忽視的作用。那么對于高職院校的英語教師來說，在教學過程中以情施教，注重學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)刻不容緩。情感教學倡導高職院校英語教師在情感教學理論與方法的指導下，改進現(xiàn)有的已無法適應高職院校英語教學的傳統(tǒng)教學方法，引導所有教師在教學實際中能夠做到在乎每一位學生的感受與情感態(tài)度；促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的學習態(tài)度，從而使學生自身得到全方面發(fā)展。根據聯(lián)合國教科文組織《學會生存》的要求，教育必須教會被教育者四個“學會”。情感不僅僅是促進英語教學的手段，培養(yǎng)學生的積極情感更是教育的所有目標。高職院校英語教學在認知能力培養(yǎng)的同時，更要注重學生情感體驗和情感能力的培養(yǎng)，要使學生樹立終身學習的理念，學會自主學習，學會與他人合作，使其成為胸懷祖國、放眼世界的高質素強技能型人才。

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參考文獻（略）

本文編號：313601